摘 要：隨著我國教育理念的全面更新，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新度越來越高。應(yīng)用分層異步教學(xué)法，讓每一位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得以提高，才能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層異步”教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

將分層異步教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得以全面發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育改革的目標(biāo)。

一、 做好學(xué)生分層工作，應(yīng)用分層異步教學(xué)法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度與心理特點(diǎn)各不相同。要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極去了解每一位小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的分層工作，結(jié)合分層結(jié)果，實(shí)施分層異步教學(xué)。

比如在講解有關(guān)于“元、角、分”的知識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)知元、角、分，但部分學(xué)生的生活閱歷較淺，家里嬌生慣養(yǎng)，沒有接觸過錢物，他們?cè)谶@方面的理解能力較差。教師要結(jié)合學(xué)生的不同情況，將能夠有效認(rèn)知元、角、分人民幣單位的學(xué)生與不能辨別圓角分人民幣單位的學(xué)生區(qū)分開來。并針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，建立不同的教學(xué)目標(biāo)。又如在講解“認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)”這一課時(shí)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)。將認(rèn)知能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生劃為一個(gè)層次。將數(shù)字認(rèn)讀能力差的學(xué)生劃分為一個(gè)層次。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，尋找不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生分層工作更加科學(xué)，也能讓分層異步教學(xué)法的實(shí)施更加順利。

二、 做好目標(biāo)分層工作，應(yīng)用分層異步教學(xué)法

教學(xué)目標(biāo)的合理分層，能夠讓教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。在完成學(xué)生的分層工作之后，教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)。讓不同層次的學(xué)生能夠把握住課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在有效的時(shí)間內(nèi)完成各自層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)之前，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解學(xué)生，通過簡單的測(cè)試確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并安排層次化的教學(xué)目標(biāo)。

比如在講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課時(shí)，教師要針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生建立“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算過程，初步掌握口算方法”的目標(biāo)。針對(duì)能力中等的學(xué)生，建立“在具體情境之中，應(yīng)用口算解決實(shí)際問題，感受到數(shù)學(xué)和生活中的聯(lián)系”的目標(biāo)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，要建立“探索計(jì)算方法的過程，培養(yǎng)自主思考意識(shí)與合作交流能力”的目標(biāo)。不同的目標(biāo)會(huì)給學(xué)生不同的指引，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力，努力達(dá)到更好的標(biāo)準(zhǔn)。

三、 做好提問分層工作，應(yīng)用分層異步教學(xué)法

提問，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法，教師要關(guān)注課堂提問的層次性。從易到難地提出問題，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與到問題的思考與回答中，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的自然過渡，有助于學(xué)生課堂參與感的提高。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只關(guān)注課堂中的優(yōu)秀學(xué)生，忽略了能力弱的學(xué)生的主體地位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡單問題，讓能力弱的學(xué)生先回答，逐漸提高難度，讓其他層次的學(xué)生參與到問題的討論中來，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂成為全體學(xué)生的課堂。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要把握好提問的原則，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)層次相匹配，提出具有針對(duì)性的問題。

比如在講解“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師要結(jié)合具體情境，讓學(xué)生初步體會(huì)小數(shù)的含義，能夠認(rèn)、讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。通過課堂中的觀察思考，比較分析，綜合概括，經(jīng)歷小數(shù)含義的探究過程，使學(xué)生參與到探究與討論中來。掌握小數(shù)的讀法與寫法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解小數(shù)的意義是教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，教師要提出層次化的問題，促進(jìn)學(xué)生參與。比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以出示一張一米的紙片，并通過演示，把一米平均分成十份，向?qū)W生“提出一份是多少？”的問題，促進(jìn)基礎(chǔ)層次的學(xué)生積極回答?！耙簿褪鞘种畮酌?？”引導(dǎo)學(xué)生向分?jǐn)?shù)靠攏，促進(jìn)學(xué)基礎(chǔ)層次的學(xué)生積極探究，讓中等層次的學(xué)生快速反應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置應(yīng)用性較強(qiáng)的問題，促進(jìn)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。用層次化的問題推進(jìn)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用，會(huì)讓教學(xué)效果得以優(yōu)化。

四、 小結(jié)

綜上所述，在應(yīng)用分層異步教學(xué)法的過程中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。針對(duì)不同的學(xué)情，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，組織不同的練習(xí)題目。借助分層異步教學(xué)法，將個(gè)性化教育理念落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，積極探究新的教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之創(chuàng)新教學(xué)法[J].教育教學(xué)論壇，2014（40）.

[2]周筱婷.嘗試教學(xué)法與建構(gòu)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)[J].人民教育，2011（Z2）.

[3]李建中.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（32）.

作者簡介：

茆進(jìn)，安徽省天長市，天長市楊村小學(xué)。