摘 要：高中生物是一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和生物素養(yǎng)具有重要的作用，也是其他科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段，高三生物教師受應(yīng)試教育影響，在高三復(fù)習(xí)階段教學(xué)中，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是廣大高中生物教師當(dāng)前的重要教學(xué)任務(wù)。本文從創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強課堂實驗教學(xué)三個方面出發(fā)探究在高三生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效策略，以期更好地滿足社會對創(chuàng)新型人才的需要。

關(guān)鍵詞：高三生物；創(chuàng)新精神；實踐能力

隨著科學(xué)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對高素質(zhì)人才的需求量越來越大。而高素質(zhì)人才的基本要求就是創(chuàng)新精神和實踐能力。但是在現(xiàn)階段高三生物教師受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程只注重通過生物知識的復(fù)習(xí)和講解達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，進而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中生物教師開展創(chuàng)新實踐教學(xué)，并在教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，成為素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)探究在高三生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的有效策略。

一、 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣

高三階段的生物教學(xué)進入了關(guān)鍵性階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)教育的深入發(fā)展，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此要教師要真正地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，運用多樣化的教學(xué)方法來展開高三生物教學(xué)，包括多媒體輔助教學(xué)，通過播放相關(guān)的生物內(nèi)容的影片來拓寬學(xué)生知識面，活躍學(xué)生思維；情境教學(xué)法，緊密結(jié)合生活要素增強學(xué)生情感體驗，深化和鞏固對生物知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇實踐的內(nèi)容和方式，在親身體驗中感知生物知識和原理，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生實踐能力。例如，在復(fù)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》時，教師可以通過多媒體演示基因排列順序的規(guī)則與特征，讓學(xué)生直觀理解遺傳基因的多樣性。這樣，教師通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生思維發(fā)散能力

傳統(tǒng)的高三生物教學(xué)模式就是讓學(xué)生對高一、高二的知識進行回顧和復(fù)習(xí)，進行的是“填鴨式”的知識灌輸教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)生的思維被禁錮，毫無獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神被扼殺了。因此，在高三生物課堂中教師可以給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，自由地表達自己的想法和見解，啟發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生能夠分析問題并解決問題，增強學(xué)生思維能力。

例如，在教授《生物性污染及其預(yù)防》時，教師可以對學(xué)生進行分組，將全班學(xué)生分成以5人或6人一小組的形式，并提出幾個問題讓學(xué)生們進行思考與探討，如美國白蛾是一種世界性檢疫害蟲，自從被引到國內(nèi)后，大面積破壞農(nóng)林生態(tài)系統(tǒng)，并且該蟲在國內(nèi)沒有天敵過度繁殖，造成我國不可估量的損失，那么，為什么美國白蛾到中國后，能夠迅速繁殖？問題提出后，給予學(xué)生們充足的探討時間，發(fā)揮學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識。這樣，在高三生物教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生思維發(fā)散能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考問題的意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 加強課堂實驗教學(xué)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

高中生物本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，但是在高三生物教學(xué)中往往壓縮了實驗教學(xué)的時間，使得學(xué)生無法真正掌握和鞏固生物知識，也影響了學(xué)生實踐能力的提高。因此，在高三生物教學(xué)中要加強課堂實踐教學(xué)，通過教師演示實驗與學(xué)生親自體驗實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在實驗過程中要引導(dǎo)學(xué)生進行實驗方案設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生更靈活地將所學(xué)知識應(yīng)用于實驗中，讓學(xué)生對生物學(xué)形成更深刻認知，更好地理解和鞏固知識的內(nèi)容，進而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力。例如，在復(fù)習(xí)《細胞的物質(zhì)輸入與輸出》時，教師可以讓學(xué)生們進行實驗探究，讓學(xué)生自己動手操作實驗，利用顯微鏡觀察細胞的進行物質(zhì)交換的過程。這樣，教師通過加強課堂實驗教學(xué)，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識，提高了高中生物課堂的教學(xué)效率。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是高三生物教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，符合素質(zhì)教育理念的基本要求。因此廣大高中生物教師應(yīng)該從創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強課堂實驗教學(xué)等方面使復(fù)習(xí)教學(xué)更加高質(zhì)高效，營造民主寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，培養(yǎng)出更加符合社會需要的創(chuàng)新型、全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]盧瑞燕.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（56）.

[2]楊慧.淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（04）.

作者簡介：

蔡國燦，福建省晉江市，晉江市毓英中學(xué)。