張薇

摘 要 思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法。它不僅能提升學(xué)生的習(xí)作水平，也能不斷發(fā)散學(xué)生的思維能力，提升課堂教學(xué)效率。教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生初步繪圖，理清文章思路；添加細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)結(jié)構(gòu)；完善結(jié)構(gòu)，開始進(jìn)行寫作。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 寫作教學(xué) 教學(xué)效率

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

傳統(tǒng)式的教學(xué)已無法滿足學(xué)生的全方面的發(fā)展，故而我們需要引進(jìn)更好的教學(xué)方法，而思維導(dǎo)圖就是一種很科學(xué)的教學(xué)方法。為了能夠在小學(xué)語文中段教學(xué)中將思維導(dǎo)圖很好的利用，那么我們就要知道什么是思維導(dǎo)圖，只有充分理解了我們才能很好的將其應(yīng)用到小學(xué)語文中段的教學(xué)中。

1小學(xué)語文中段學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

1.1習(xí)作毫無章法

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是老師和學(xué)生“心中永遠(yuǎn)的痛”，老師為如何教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作而感到頭痛，學(xué)生為如何寫好作文而感到為難。久而久之，學(xué)生就把寫作文當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，只有一聽到要寫作文就會哀叫連天，看到作文題目也不知道怎么寫，光想題目意思就要好久好久，有時即使寫了也如流水帳般毫無新意。像這種毫無目的的寫作，可想而知是寫不出什么東西的。

1.2傳統(tǒng)式教學(xué)法限制了學(xué)生的思維

在小學(xué)教學(xué)中到多數(shù)老師都采取了讓學(xué)生多背文章的方法，會對學(xué)生說如果背的多了那么在寫作時，如果遇見類似的類型就可以把之前所背過的東西寫到文章里面。久而久之學(xué)生也就會產(chǎn)生依賴性，并在極大限度的控制了小學(xué)生的思維，使得學(xué)生寫出的文章毫無新意。

1.3習(xí)作毫無新意

小學(xué)語文中段是孩子們最初接觸寫作的初始階段，孩子們寫作不得要領(lǐng)，也許為了應(yīng)付考試，為了湊字?jǐn)?shù)，他們會選擇拖拉式寫作。老師為了提高學(xué)生的寫作能力會要求學(xué)生寫日記，那么日記應(yīng)該如何正確寫作呢？孩子們通常都會認(rèn)為日記是記錄每天發(fā)生的事情，然而他們也許會覺得每天發(fā)生的事情是一樣的，所以他們的每天寫的日記就幾乎會一模一樣，每篇日記都寫得毫無新意，枯燥乏味。這樣會讓老師們在檢閱時認(rèn)為學(xué)生是在故意為之，沒有用心去完成老師給學(xué)生們布置的作業(yè)，只是為了作業(yè)而寫作，就會失去它本身的意義。

思維導(dǎo)圖主要是通過圖形的形式，促使學(xué)生思維發(fā)散、拓展，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式。在新課改不斷推進(jìn)的情況下，小學(xué)作文教學(xué)要求教師不僅要提升學(xué)生的寫作水平，還要開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展作文教學(xué)便可有效達(dá)到這一目標(biāo)。那么，如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開訓(xùn)練呢？

在習(xí)作教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖把自己要寫的內(nèi)容一一羅列出來，然后指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖有序地列出作文提綱。

2運(yùn)用思維導(dǎo)圖打開學(xué)生的習(xí)作思路

2.1初步繪圖，理清文章思路

教師在布置學(xué)生寫作任務(wù)時，首先需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的思維導(dǎo)圖繪制，即對寫作主題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)思想等進(jìn)行全面分析，以增強(qiáng)學(xué)生對寫作要求、目的的了解，從而使其大致了解寫作的主要內(nèi)容。教師首先可讓學(xué)生對寫作思維導(dǎo)圖進(jìn)行自由繪制，之后再對其繪制的圖形加以指導(dǎo)。但需要注意的是，由于學(xué)生最初對思維導(dǎo)圖并不十分了解，所以需要教師通過多媒體等手段向其展示一些相關(guān)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。

2.2添加細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖梳理了童話故事《三只小豬》的故事結(jié)構(gòu)后，給學(xué)生一個情境進(jìn)行自主創(chuàng)作繪制自己所編童話故事的思維導(dǎo)圖。

情境：森林之王老虎要過生日，他邀請小兔、山羊、狐貍來他家里做客 ，一起為他慶祝生日。

學(xué)生根據(jù)上述情境進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)編，通過小組合作分享，評價、修改等環(huán)節(jié)，然后根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行童話故事編寫。

同時在學(xué)生思維導(dǎo)圖初步繪制完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對作文段落、作文例子、作文結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，即在思維導(dǎo)圖上對各項重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行添枝加葉，以使寫作材料更為豐富，使文章內(nèi)容更為豐滿。同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上加強(qiáng)對寫作重點(diǎn)內(nèi)容的描繪和備注，以使學(xué)生寫出的文章內(nèi)容豐富、主體鮮明。

2.3完善結(jié)構(gòu)，開始進(jìn)行寫作

在完成第二步寫作思維導(dǎo)圖的繪制，即細(xì)節(jié)添加與突出重點(diǎn)后，指導(dǎo)學(xué)生對所完成的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和完善，以使學(xué)生清晰明了寫作的思路與方法。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，聯(lián)想文章中需要運(yùn)用到的名人名言、實(shí)例等內(nèi)容，以及文章需要分為幾個段落、重點(diǎn)內(nèi)容需要在哪個段落凸顯，并將其列出添加到思維導(dǎo)圖中，以使學(xué)生寫作思路更加清晰、表達(dá)思想更加簡潔明了。之后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將完善的思維導(dǎo)圖整潔、規(guī)范地謄寫到另外一張白紙上，將原本混亂的思維導(dǎo)圖重新整理，使學(xué)生更清晰明了寫作的整體內(nèi)容。

例如，在完成第一步與第二步思維導(dǎo)圖繪制指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生對《珍珠鳥》這篇課文進(jìn)行寫作，主題內(nèi)容為“環(huán)保與珍珠鳥”，教師先進(jìn)行提示：珍珠鳥是一種什么鳥？鳥類與人類有什么關(guān)系？不斷進(jìn)步的社會對鳥類生存環(huán)境有什么影響？我們應(yīng)該怎樣加強(qiáng)環(huán)保、加強(qiáng)對鳥類的保護(hù)？然后，再讓學(xué)生自行對這一寫作任務(wù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖繪制的要領(lǐng)，很快便能列出這一寫作任務(wù)的中心思想和內(nèi)容。如有的學(xué)生列出“我愛小鳥”這一主題，還有的學(xué)生寫出“小鳥是人類的朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥、保護(hù)小鳥，和小鳥和平居住在地球上”這一主題思想等。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步完善思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，并要求他們謄寫一遍，最后再讓學(xué)生進(jìn)入到寫作環(huán)節(jié)中。

在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下只要方向?qū)α?，框架合理了，主要?nèi)容有了，再加上即興發(fā)揮，一篇有骨架、有血有肉的文章也就呼之欲出了。學(xué)生掌握了怎么思考、怎么寫的竅門，就能夠以不變應(yīng)萬變，碰到同一類型的文章，就能按照一定的規(guī)范來寫了。

3結(jié)束語

目前，雖然我對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用僅是很淺顯的嘗試，但我已深深感到思維導(dǎo)圖確實(shí)給我的教學(xué)帶來了很大的方便，在以后的教學(xué)中，我將更積極地鉆研和探索這種“教學(xué)工具”，使能最大效度地服務(wù)于我們的教學(xué)。

總之，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)作文教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。教師應(yīng)積極開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，從而不斷提升作文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 李巖.思維導(dǎo)圖在小學(xué)四年級習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2017.