梁蘇強(qiáng)

摘 要 隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，新課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中越來越多的教育方法、教育模式等出現(xiàn)在課堂的教學(xué)之中，而且也還有許多的現(xiàn)代化教學(xué)方式還有待教師的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐。而在本文中主要介紹的就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一種新型教學(xué)方法——研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，并且主要從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)研究式的的教學(xué)方法以及提供應(yīng)用性的時(shí)間平臺等三個(gè)方面來對研究性的教學(xué)方法進(jìn)行闡述，并進(jìn)行不斷地進(jìn)行實(shí)踐探究，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，對于研究性的教學(xué)方法不斷實(shí)踐應(yīng)用，以尋找出更加合適與高效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí)理論 實(shí)踐與思索 有效性策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望

在《書寫課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于數(shù)學(xué)的教學(xué)就有著明確的要求，指出數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與共同發(fā)展的一個(gè)過程，數(shù)學(xué)的教學(xué)不能夠僅僅局限于書本的知識，更應(yīng)該將生活中的素材引進(jìn)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)建更多、更加豐富的情境，是的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更具興趣與熱情，能夠積極主動地融入到學(xué)習(xí)之中。

數(shù)學(xué)本就來源于生活，那么教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)就應(yīng)該合理地將生活引入到教學(xué)，與生活實(shí)現(xiàn)緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建具有探索性的情境教學(xué)環(huán)境，而所創(chuàng)建的問題情境越接近生活、貼近生活，那么也就越能夠激發(fā)學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》一課時(shí)，從教材中可以發(fā)現(xiàn)，教材中對“圓柱的高”這一知識點(diǎn)的概述時(shí)，只有簡單的“圓柱的高是指圓柱的上下兩個(gè)底面的距離”一句話，通過這么一句簡短的概述，對于學(xué)生而言會是一個(gè)比較抽象的概念，是的學(xué)生對于圓柱的認(rèn)識存在一定的困難。所以，教師在教學(xué)時(shí)也不能給將數(shù)學(xué)的教學(xué)僅僅停留在此，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過引入生活中的素材來加深學(xué)生對知識的認(rèn)識以及加深對知識的印象。例如，教師在對該知識的引申講解時(shí)，對于圓柱“高”的概念還可以有這些的表示：一口圓柱形的井，它的高就是井的“深”；圓柱形的硬幣，它的高就是硬幣的“厚”；圓柱形的鉛筆，它的高就是它的“長”等等，都是學(xué)生在生活中常見的事物，通過對這些的引入，學(xué)會說那個(gè)對于知識的理解就會更加的容易與深刻。

2激發(fā)研究式的探索活動

在《標(biāo)準(zhǔn)》的一文中講到了：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和合作者?！?，這是現(xiàn)代化教學(xué)中的一個(gè)新的概念、新的教學(xué)理念。從中我們也可以認(rèn)識到教師不僅僅是那個(gè)傳道授業(yè)解惑者，更是一個(gè)能夠尊重學(xué)生的人格、個(gè)人以及個(gè)性發(fā)展的教師，更是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，因此，在這種的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是更加的積極主動、獨(dú)立自主、合作交流的形式，對于知識的認(rèn)識與發(fā)展也將會更加深刻與廣泛。

例如，教師在對學(xué)生教授《乘法交換律與結(jié)合律》的知識時(shí)，教師就應(yīng)該以乘法交換律與結(jié)合律為教學(xué)開展的基礎(chǔ)，并要求學(xué)生能夠之前所學(xué)的加法交換律與結(jié)合律，來對乘法交換律與結(jié)合律的相關(guān)知識與規(guī)律進(jìn)行一個(gè)猜想，并且讓學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，使得學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中，去解決問題并得出結(jié)論，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于實(shí)際問題的解決能力，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到研究性學(xué)習(xí)中的快樂趣味性。最后，教師再組織學(xué)生小組進(jìn)行探究結(jié)果的匯報(bào)，將探究的過程以及結(jié)果等講述出來，證明到最終的乘法交換律與結(jié)合律。又例如，在進(jìn)行《三角形面積》的教學(xué)時(shí)，教師可以先通過平行四邊形的面積為例，來引導(dǎo)學(xué)生對三角形的面積計(jì)算進(jìn)行探索，讓學(xué)生依舊通過小組討論的形式，通過對平行四邊形的研究、探究，小組的交流討論，來逐漸的引出三角形面積的計(jì)算，并且不斷地進(jìn)行驗(yàn)算，并最終得出相應(yīng)的結(jié)果。通過這種教學(xué)方式，不僅僅能夠幫助學(xué)生鞏固平行四邊形面積的計(jì)算相關(guān)知識，還能夠在學(xué)習(xí)的過程中，加深對三角形面積計(jì)算知識的印象，并能夠清楚地認(rèn)識到知識的來由，不僅有助學(xué)生對知識的理解，還是研究性學(xué)習(xí)的最好的體現(xiàn)。

3總結(jié)

總而言之，研究性學(xué)習(xí)方式對于教師與學(xué)生而言都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，對于教師的素質(zhì)方面的要求更是非常的高，通過教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行應(yīng)用，并且創(chuàng)造性的去解決問題，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的智力以及培養(yǎng)學(xué)生的能力的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型的、有效的學(xué)習(xí)方式，能夠更好的幫助學(xué)生拓寬知識的廣度以及加強(qiáng)對知識、學(xué)科之間的聯(lián)系，是的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加的充實(shí)有意義。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要注重每個(gè)學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用情況，切實(shí)的為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加相符的教學(xué)計(jì)劃于策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 李紅梅.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：207.

[2] 王敏紅.研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）：131-132.

[3] 王麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

[4] 姚永妃.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.