楊艷

摘 要：文章以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估的實(shí)驗(yàn)。文章作者探究認(rèn)知發(fā)展的軌跡，側(cè)重研究個(gè)體發(fā)展的變異性。微變化研究法體現(xiàn)了新興理論視角下的新型方法論模式，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校教學(xué)中英語(yǔ)的工具性和交際性功能。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作教學(xué)；動(dòng)態(tài)評(píng)估；微變化

蔡基岡（2010）指出，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備強(qiáng)技能、個(gè)性化和重應(yīng)用三個(gè)特點(diǎn)。教育部2014年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)評(píng)估的過(guò)程性和發(fā)展性。動(dòng)態(tài)評(píng)估作為一種關(guān)注個(gè)體發(fā)展水平的互動(dòng)式測(cè)量模式，考察個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能。因此，有必要將動(dòng)態(tài)評(píng)估的理念引入大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中。

一、文獻(xiàn)綜述

在國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，Marta Anton（2009）的關(guān)于大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的質(zhì)性分析表明： DA可以對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有能力和潛在能力進(jìn)行更為詳細(xì)深入的分析，便于后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。Ableeva（2010）采用平均績(jī)點(diǎn)式DA對(duì)聽力課堂教學(xué)進(jìn)行了嘗試，研究顯示，DA有助于發(fā)現(xiàn)非DA無(wú)法識(shí)別的學(xué)習(xí)者差異。而國(guó)內(nèi)張艷紅（2012）在博士論文中探討DA開展模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的認(rèn)識(shí)及寫作動(dòng)機(jī)的影響。

國(guó)外在英語(yǔ)習(xí)得方面的微變化研究主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的差異性。如Belz和Kinginger（2002）的在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)合作教學(xué)環(huán)境下的研究。國(guó)內(nèi)的周丹丹（2004，2005，2006）分析了練習(xí)頻次對(duì)口語(yǔ)故事復(fù)述的影響。

二、研究?jī)?nèi)容

本研究旨在探索動(dòng)態(tài)評(píng)估的過(guò)程及驗(yàn)證其在提升學(xué)習(xí)者寫作能力的效果。通過(guò)先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)確定5個(gè)實(shí)驗(yàn)周期。以問(wèn)卷調(diào)查的方式選定四組（16名）學(xué)生作為本次研究的受試者，受試者有較高的學(xué)習(xí)積極性和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

研究者采用微變化研究法進(jìn)行介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)驗(yàn)。在前測(cè)中要求受試者寫一篇大概120字的議論文，在一對(duì)一的動(dòng)態(tài)評(píng)估干預(yù)過(guò)后，在后測(cè)中要求受試者重寫作文，后測(cè)結(jié)束后進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短采訪。研究者在數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用error-free T-unit/T-unit，clause/T-unit，T-單位平均單詞數(shù)分別計(jì)算出受試者在兩個(gè)階段用詞的準(zhǔn)確性、句法的復(fù)雜性和流利度，用“WordSmith”軟件得出詞匯的多樣性。比較和分析受試者之間以及同一受試者在兩個(gè)階段的數(shù)據(jù)，并用以驗(yàn)證DA在提升學(xué)習(xí)者寫作能力方面的效果。

三、研究結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果表明在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估有助于提高學(xué)生的寫作水平及降低寫作焦慮，具體研究結(jié)果如下：

（1）動(dòng)態(tài)評(píng)估有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程中，教師的干預(yù)策略可按照由隱性到顯性的程度歸納為5類，干預(yù)策略的類型可劃分為：①獨(dú)立講述，②確定問(wèn)題點(diǎn)，③元語(yǔ)言提示，④提供正確答案，⑤提供顯性分析。

學(xué)生的反饋可根據(jù)獨(dú)立糾錯(cuò)的能力歸納 4類。學(xué)生反映的類型可劃分為：①不回復(fù)，②尋求更多幫助，③組織回答，④把教師當(dāng)作資源提供者。隨著干預(yù)互動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生所需的顯性干預(yù)策略減少，獨(dú)立糾錯(cuò)的能力增強(qiáng)。

（2）動(dòng)態(tài)評(píng)估能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。學(xué)生的作文在內(nèi)容及結(jié)構(gòu)方面進(jìn)步顯著。在語(yǔ)言表達(dá)方面，正確度和詞匯復(fù)雜度有顯著提升，流利度和語(yǔ)法復(fù)雜度無(wú)顯著變化。

（3）動(dòng)態(tài)評(píng)估后，學(xué)生的寫作焦慮度在整體上有所下降。認(rèn)知焦慮有較明顯下降，回避焦慮和身體焦慮無(wú)明顯變化。

參考文獻(xiàn)：

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