龍晗　胡麗娟

摘 要 本文在素質(zhì)教育背景下，根據(jù)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在寫作過程中存在詞匯、短語運(yùn)用能力差句式變化單一；段落、文章的邏輯性差；中英文句式差異分辨不清等普遍問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用控制寫作、引導(dǎo)寫作、自由寫作、繼續(xù)寫作等方法來解決這些問題，本文就具體操作過程進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞 語言基礎(chǔ) 英語寫作教學(xué) 過程寫作

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在下筆寫下之前一直是潛意識中的東西。”中等程度的英語學(xué)習(xí)者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學(xué)中，有些教師并沒有清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，或者是因?yàn)橛X得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認(rèn)識不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。我校實(shí)施成功素質(zhì)教育，要求英語專業(yè)畢業(yè)生能講一口流利的英語，寫一手流暢的文章。

本文結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，推薦一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，以供大家探討。這是一種開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

1我校學(xué)生英語寫作普遍存在的問題

我校同學(xué)大部分在中學(xué)階段基本上沒有進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。英語語言的基礎(chǔ)也比較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1詞匯、短語運(yùn)用能力差

一般來講，學(xué)生在高中階段比較注重學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，對語言的信息注意不夠，所以很多的詞匯，特別是謂語動詞，他們知道什么意思卻很難把它們正確地用在句子中。雖然在他們的大腦中儲存著一定量的詞、短語，但真到用的時候卻無從下手。

1.2句式變化單一

文章的內(nèi)容固然重要，但是形式也不容忽視。然而很多同學(xué)作文中的句子都是同一句式，長短相近，所用句型也多是些there be類的句子，而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥；平時學(xué)到的很多語法，句法如分詞、強(qiáng)調(diào)句型、倒裝、虛擬語氣等等在多項(xiàng)選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場。

1.3段落、文章的邏輯性差

傳統(tǒng)的英語教學(xué)把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落發(fā)展，因此學(xué)生寫出來的東西往往是信息感不強(qiáng)，邏輯性差，很少有主題句（Topic Sentence），偶爾有了主題句，下面的支持細(xì)節(jié)（Supports/Details）也不能很好地說明主題句。文章整體內(nèi)容缺乏一致性，連貫性，內(nèi)容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。

1.4中英文句式差異分辨不清

英語句子中的狀語可以由很多成份來充當(dāng)，而且位置也很靈活。另外，修飾語和插入語的使用都與漢語有很大的差別，而很多同學(xué)都是按漢語的習(xí)慣來組織句子的，這樣就顯得語言很不地道。

2寫作過程設(shè)計

英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計的。

（1）控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動，很少有自由寫作的機(jī)會。在學(xué)英語語音時，教師非常強(qiáng)調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語寫作時，卻很少人認(rèn)為模仿會有效。實(shí)際上，在寫作時，同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。如，可讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧；還可以讓學(xué)生做一些根據(jù)所給語句重組編故事。

（2）引導(dǎo)寫作（Guided writing）。在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。近年來，大學(xué)英語四六級寫作考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。

（3）自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師每次上課前5 分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每周定一個統(tǒng)一的題目（如unforgettable...等），讓學(xué)生寫。

（4）繼續(xù)寫作（Continuous writing）。教師定一個大題目（或起一個開頭），要求學(xué)生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成，并進(jìn)行評選，對優(yōu)者予以鼓勵。教師必須要求學(xué)生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個提綱寫；對違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評。

3結(jié)論

本文對目前學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，嘗試通過控制寫作、引導(dǎo)寫作、自由寫作、繼續(xù)寫作，讓學(xué)生在寫作教學(xué)過程中能夠?qū)ψ约旱挠迷~，句式選擇進(jìn)行詳細(xì)揣摩，讓學(xué)生在寫作過程中通過自己的努力逐步提高寫作水平，而不僅僅是通過老師的教授來提高寫作能力。