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        英語寫作過程教學(xué)模式初探

        2016-06-27 18:15:13龍晗胡麗娟
        科教導(dǎo)刊·電子版 2016年8期

        龍晗 胡麗娟

        摘 要 本文在素質(zhì)教育背景下,根據(jù)近兩年的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在寫作過程中存在詞匯、短語運(yùn)用能力差句式變化單一;段落、文章的邏輯性差;中英文句式差異分辨不清等普遍問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用控制寫作、引導(dǎo)寫作、自由寫作、繼續(xù)寫作等方法來解決這些問題,本文就具體操作過程進(jìn)行詳細(xì)闡述。

        關(guān)鍵詞 語言基礎(chǔ) 英語寫作教學(xué) 過程寫作

        中圖分類號:G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        0引言

        韓禮德(Halliday,1973)說:“語言在下筆寫下之前一直是潛意識中的東西。”中等程度的英語學(xué)習(xí)者(非母語)一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時,很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難,而寫作恰能喚起他們對所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而,在我國目前的英語教學(xué)中,有些教師并沒有清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn),或者是因?yàn)橛X得寫作教學(xué)難,教師批改學(xué)生作文也難,因此一般對閱讀理解較重視,而對寫的重要性認(rèn)識不足,忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng),以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語,寫作能力仍很差。我校實(shí)施成功素質(zhì)教育,要求英語專業(yè)畢業(yè)生能講一口流利的英語,寫一手流暢的文章。

        本文結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐,推薦一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式,以供大家探討。這是一種開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性,以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨,通過材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序,注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

        1我校學(xué)生英語寫作普遍存在的問題

        我校同學(xué)大部分在中學(xué)階段基本上沒有進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。英語語言的基礎(chǔ)也比較差,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

        1.1詞匯、短語運(yùn)用能力差

        一般來講,學(xué)生在高中階段比較注重學(xué)習(xí)語言點(diǎn),對語言的信息注意不夠,所以很多的詞匯,特別是謂語動詞,他們知道什么意思卻很難把它們正確地用在句子中。雖然在他們的大腦中儲存著一定量的詞、短語,但真到用的時候卻無從下手。

        1.2句式變化單一

        文章的內(nèi)容固然重要,但是形式也不容忽視。然而很多同學(xué)作文中的句子都是同一句式,長短相近,所用句型也多是些there be類的句子,而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序,缺少變化,讀起來乏味、枯燥;平時學(xué)到的很多語法,句法如分詞、強(qiáng)調(diào)句型、倒裝、虛擬語氣等等在多項(xiàng)選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場。

        1.3段落、文章的邏輯性差

        傳統(tǒng)的英語教學(xué)把語言知識放在首位,忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落發(fā)展,因此學(xué)生寫出來的東西往往是信息感不強(qiáng),邏輯性差,很少有主題句(Topic Sentence),偶爾有了主題句,下面的支持細(xì)節(jié)(Supports/Details)也不能很好地說明主題句。文章整體內(nèi)容缺乏一致性,連貫性,內(nèi)容安排上也無主次之分,所以讀完之后有時甚至全然不知所云。

        1.4中英文句式差異分辨不清

        英語句子中的狀語可以由很多成份來充當(dāng),而且位置也很靈活。另外,修飾語和插入語的使用都與漢語有很大的差別,而很多同學(xué)都是按漢語的習(xí)慣來組織句子的,這樣就顯得語言很不地道。

        2寫作過程設(shè)計

        英語寫作能力的提高不能一蹴而就,要力戒“速勝論”。在英語教科書中,寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習(xí)的。因此,教師應(yīng)由易到難,由簡到繁,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生逐步提高寫的技能,逐級遞升英語寫作水平。英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計的。

        (1)控制寫作(Controlled writing)。在這一階段,學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動,很少有自由寫作的機(jī)會。在學(xué)英語語音時,教師非常強(qiáng)調(diào)模仿,而在學(xué)習(xí)用英語寫作時,卻很少人認(rèn)為模仿會有效。實(shí)際上,在寫作時,同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。如,可讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文,看他們?nèi)绾谓M織寫作,如何運(yùn)用詞語和句子,從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧;還可以讓學(xué)生做一些根據(jù)所給語句重組編故事。

        (2)引導(dǎo)寫作(Guided writing)。在這一階段,學(xué)生有一些創(chuàng)作自由,但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱,然后讓學(xué)生自己寫作文。近年來,大學(xué)英語四六級寫作考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。

        (3)自由寫作(Free writing)。在這一階段,教師每次上課前5 分鐘,讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作,他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語記日記、寫信等,他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每周定一個統(tǒng)一的題目(如unforgettable...等),讓學(xué)生寫。

        (4)繼續(xù)寫作(Continuous writing)。教師定一個大題目(或起一個開頭),要求學(xué)生每天課余寫一部分內(nèi)容,就像電視連續(xù)劇那樣,續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成,并進(jìn)行評選,對優(yōu)者予以鼓勵。教師必須要求學(xué)生:第一次寫要列出寫作提綱,讓教師過目,以后天天按這個提綱寫;對違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評。

        3結(jié)論

        本文對目前學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,嘗試通過控制寫作、引導(dǎo)寫作、自由寫作、繼續(xù)寫作,讓學(xué)生在寫作教學(xué)過程中能夠?qū)ψ约旱挠迷~,句式選擇進(jìn)行詳細(xì)揣摩,讓學(xué)生在寫作過程中通過自己的努力逐步提高寫作水平,而不僅僅是通過老師的教授來提高寫作能力。

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