羅小瓊

摘 要 教育游戲是由特定的教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的、擁有教育含義的游戲，其有著教育意味和歡愉性的雙面特性。目前在我國(guó)的在幼兒園的教學(xué)中，對(duì)于教育游戲的應(yīng)用還較少，同時(shí)也沒(méi)有得到足夠重視，尤其是對(duì)于中小城市，游戲化教學(xué)依舊延續(xù)老式授課的樣式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中很少利用教育游戲，教育游戲僅作為日常教學(xué)中的輔導(dǎo)辦法，這在一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。本文在此基礎(chǔ)上對(duì)教育游戲在小班幼兒教育實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，對(duì)教育游戲在教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討，以期為小班幼兒教育提供一定參考。

關(guān)鍵詞 教育游戲 游戲化教學(xué) 教學(xué)模式 游戲精神

1教育游戲在當(dāng)前幼兒教學(xué)中的應(yīng)用模式

聯(lián)合幼兒園軟硬件設(shè)置的現(xiàn)實(shí)狀況，經(jīng)由長(zhǎng)久對(duì)游戲化教學(xué)予以探究，了解到當(dāng)前幼兒現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)用此類游戲的形式通常為如下三大類：

1.1合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式，指的是于教學(xué)的環(huán)節(jié)中，就一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，由兩名或兩名以上的幼兒一同完成的環(huán)節(jié)。于此類環(huán)節(jié)中，幼兒經(jīng)由共同完成游戲里的要求，創(chuàng)建在相應(yīng)認(rèn)識(shí)根基上開(kāi)展合作，互為協(xié)助，互為學(xué)習(xí)。在應(yīng)用此類模式是，教師第一步需梳理所設(shè)游戲的操控步驟及危險(xiǎn)之處；然后，按照游戲規(guī)則展開(kāi)分組；之后，幼兒在操控游戲的環(huán)節(jié)中經(jīng)由交流共同完成游戲步驟，最后使絕大多數(shù)投入該游戲的幼兒小朋友得到參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？傊@是一種能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)幼兒經(jīng)由交流、互幫互助且共享集體智慧的學(xué)習(xí)模式。

1.2教學(xué)示范模式

教學(xué)示范模式，是指經(jīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助教育游戲，靈活選擇課堂時(shí)間展開(kāi)教學(xué)。這一模式主要比較適合應(yīng)用到幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備少、基本技能初學(xué)的階段。在示范教學(xué)中，教師利用游戲?yàn)橛變涸O(shè)置一些與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，經(jīng)由引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲的操控，讓幼兒在活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)腦筋想辦法，展開(kāi)主動(dòng)的探究，處置問(wèn)題，最終促使他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情和興趣。以計(jì)算機(jī)游戲教學(xué)為例，計(jì)算機(jī)游戲教學(xué)是以“人機(jī)互動(dòng)”的形式，應(yīng)用計(jì)算機(jī)游戲?qū)π“嘤變赫归_(kāi)教學(xué)，在該種模式的游戲情境下，計(jì)算機(jī)能夠每位與之互動(dòng)的幼兒之間產(chǎn)生“循環(huán)反饋交互”，在展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，老師會(huì)將學(xué)習(xí)問(wèn)題輸入計(jì)算機(jī)供幼兒作答，幼兒作答后計(jì)算機(jī)會(huì)針對(duì)幼兒給出的每一個(gè)答案展開(kāi)判斷，假設(shè)給出的答案錯(cuò)誤時(shí)就會(huì)要求他們重新展開(kāi)操控。

1.3個(gè)別輔導(dǎo)模式

個(gè)別輔導(dǎo)，此類模式是依照教學(xué)的相關(guān)訴求，經(jīng)由游戲交互性糕，雙向傳輸信息的特性，由教師對(duì)幼兒展開(kāi)一對(duì)一的引導(dǎo)操控，承續(xù)“因材施教”的教學(xué)理念，特別就幼兒的不同而安排教學(xué)內(nèi)容。于此類教學(xué)模式中，幼兒的學(xué)習(xí)要求于電腦上單獨(dú)完成，學(xué)習(xí)不停留在集體性的互動(dòng)，反而要求自主化地完成學(xué)習(xí)游戲當(dāng)中的操作。由于不受固定模式的約束，個(gè)別輔導(dǎo)模式的教學(xué)能夠使幼兒在獨(dú)立操控游戲時(shí)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的探知欲，引導(dǎo)他們尋找新的處置方法去處置遇到的新問(wèn)題，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒處置問(wèn)題的水平，便于突破幼兒固定思維，能夠快速培育幼兒的更具創(chuàng)造力。比如，有的幼兒對(duì)于知識(shí)的接受能力比較慢，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)游戲的時(shí)候總是“失敗”，因?yàn)橛?jì)算機(jī)不會(huì)向幼兒解釋“失敗”的原因，因此需要教師對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行輔導(dǎo)，并在心理上對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和安慰，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

2當(dāng)前小班幼兒教育游戲施教環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

2.1缺少系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)下的幼兒園小班教育中，幼兒們于相關(guān)環(huán)節(jié)中缺乏條理性的教學(xué)。以幼兒語(yǔ)言教學(xué)為例，一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)幼兒展開(kāi)的教育一般停留在日常的禮貌交際用語(yǔ)上，例如“謝謝”“您好”“早上好”之類，這些非?？谡Z(yǔ)化的語(yǔ)言教育雖然非常實(shí)用，幼兒也容易學(xué)會(huì)，但是由于教學(xué)模式的單一，缺乏條理性，幼兒往往不能將所學(xué)語(yǔ)言記憶完整，有時(shí)候雖然能記住怎么說(shuō)，但是對(duì)于語(yǔ)言內(nèi)涵仍然缺乏理解，甚至產(chǎn)生用詞混淆的狀況。而對(duì)于更深層次的語(yǔ)言教育，如對(duì)周?chē)娜?、事物的描述、贊美等等，在教學(xué)上要使學(xué)生了解其中內(nèi)涵更是具有一定難度，這都急需幼兒園教師進(jìn)一步引領(lǐng)幼兒接受語(yǔ)言教育。因此，在貫徹游戲精神學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中也需要比較系統(tǒng)的對(duì)課程展開(kāi)設(shè)計(jì)，注重幼兒教學(xué)的條理性。

2.2幼兒教育形式單一

在貫徹游戲精神之下踐行小班幼兒教育，目前的教育形式是比較單一的，比如說(shuō)當(dāng)下，就幼兒園小班展開(kāi)教學(xué)時(shí)，還產(chǎn)生了教學(xué)樣式較為簡(jiǎn)單的狀況。很多幼兒園教師在課堂上往往只是采用了重復(fù)教學(xué)、提問(wèn)或者簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的方式。以事實(shí)來(lái)證明觀點(diǎn)就如，當(dāng)教幼兒展開(kāi)日常的禮貌用語(yǔ)時(shí)，教師讓幼兒反復(fù)讀兒歌或者反反復(fù)復(fù)講禮貌小故事，幼兒聽(tīng)多了會(huì)反感、讀多了會(huì)疲倦，這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展沒(méi)有幫助，反而會(huì)讓其對(duì)教學(xué)活動(dòng)感到排斥。因此，在小班幼兒教育施教環(huán)節(jié)中貫徹游戲精神，寓教于樂(lè)，是一種比較好的教學(xué)方法。

3在小班幼兒教育施教環(huán)節(jié)中貫徹游戲精神的建議

3.1設(shè)計(jì)幼兒感興趣的題材

結(jié)合游戲精神將幼兒教育游戲化，會(huì)加強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的感覺(jué)，具有趣味性的學(xué)習(xí)，很容易將幼兒的思維和情感統(tǒng)一起來(lái)，寓教于樂(lè)，將傳統(tǒng)的說(shuō)教方法改為讓幼兒自行體驗(yàn)和感悟，勢(shì)必會(huì)讓幼兒教育更具創(chuàng)造力。例如在（下轉(zhuǎn)第129頁(yè)）（上接第127頁(yè)）小班幼兒教育中，關(guān)于幼兒的美術(shù)教育，能夠經(jīng)由設(shè)計(jì)“龜兔賽跑”“蜻蜓點(diǎn)水”等手工內(nèi)容來(lái)使幼兒增強(qiáng)對(duì)小動(dòng)物的個(gè)人理解。也能夠經(jīng)由設(shè)計(jì)“我愛(ài)運(yùn)動(dòng)””“美麗的向日葵”“媽媽做的菜”等題材來(lái)使幼兒自行感悟生活。教師能夠帶領(lǐng)幼兒去參加跑步運(yùn)動(dòng)或者去花園看向日葵，引導(dǎo)幼兒積極想象，讓幼兒在日常生活經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，融入到繪畫(huà)中，將傳統(tǒng)的教堂教學(xué)移到室外踐行，幼兒在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和花園玩耍，會(huì)增大幼兒對(duì)實(shí)物的感知，這樣幼兒在作畫(huà)時(shí)便能獨(dú)立完成美術(shù)作品，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大強(qiáng)化。

3.2供給豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)意素材

幼教游戲是教育游戲的一種，是專門(mén)針對(duì)幼兒教育目的而開(kāi)發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂(lè)性并重的特點(diǎn)，是以游戲作為教育的手段，設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過(guò)游戲的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育過(guò)程的產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)。幼兒的年齡過(guò)小，現(xiàn)實(shí)動(dòng)手水平差，教師在為幼兒供給創(chuàng)意素材的同時(shí)，要考慮到幼兒的可操控性。為幼兒供給豐富且又可操控的創(chuàng)意素材，會(huì)增加幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中獲得滿意的成果，會(huì)使幼兒自身享受到成功的幸福感，幼兒在擁有幸福感時(shí)，會(huì)持續(xù)地投入這項(xiàng)活動(dòng)中，這樣他們會(huì)覺(jué)得繪畫(huà)是件快樂(lè)的事情，從而樂(lè)此不疲地投入其中，積極動(dòng)手，積極創(chuàng)造。一方面強(qiáng)化幼兒動(dòng)手水平，另一方面便于開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.3適度引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作力的發(fā)揮

在幼兒教育中，在游戲進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過(guò)程中，教師往往會(huì)應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言形式來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，就像兒歌一樣，兒歌是最易為幼兒接受的一種表現(xiàn)形式，幼兒從兒歌中接受到許多的知識(shí)。例如《拔蘿卜》 這首兒歌，表現(xiàn)的是小孩拔蘿卜拔不動(dòng)，叫來(lái)了動(dòng)物等等來(lái)一起幫忙，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有趣的表現(xiàn)，和諧的氛圍，讓幼兒一下子就被其吸引，這就是游戲化的引導(dǎo)過(guò)程。這時(shí)，老師能夠讓幼兒代入其中，問(wèn)一下小孩們，如果是他們要拔蘿卜，希望什么小動(dòng)物來(lái)幫忙呀，然后讓他們依照自己的想象繪畫(huà)，有的小朋友在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中還會(huì)哼著拔蘿卜的曲子，這樣的教學(xué)情境，幼兒會(huì)覺(jué)得徜徉其中，完全依靠個(gè)人主觀意識(shí)去完成美術(shù)作品，并且在游戲化的創(chuàng)作中，懂得同小動(dòng)物和平相處的道理。