摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的，它希望帶來(lái)全新的課堂教學(xué)理念與思考方式，注重小學(xué)生特點(diǎn)與能力的全面發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中的一種創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新模式和智慧教學(xué)模式。本文就主要探討了在智慧學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)的衍生與應(yīng)用過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀課；生成性教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)；衍生過(guò)程

現(xiàn)代素質(zhì)教育講求智慧型學(xué)習(xí)融合多種知識(shí)結(jié)構(gòu)模式，所以說(shuō)智慧學(xué)習(xí)本身足夠靈活，在思維拓展方面也非常全面，它可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)挖掘。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基于現(xiàn)代素質(zhì)教育理念和智慧教學(xué)環(huán)境背景下的生成性教學(xué)擁有它一定的交流性、靈活性、開放性與科學(xué)性，對(duì)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文閱讀這樣注重人文性溝通拓展的教學(xué)內(nèi)容非常有利。

一、 生成性教學(xué)的基本內(nèi)涵

生成性教學(xué)是存在于智慧學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育背景下的，它作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念可滿足當(dāng)前非常熱門的課堂互動(dòng)教學(xué)需求，也能對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至是師生狀態(tài)做出調(diào)整，保證師生雙方之間能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，滿足教學(xué)效率的最大化要求。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生，知曉他們的閱讀理解程度，然后對(duì)癥下藥，提出能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題的方法。舉個(gè)例子，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課中，教師就首先帶領(lǐng)學(xué)生跟隨巴金爺爺?shù)哪_步來(lái)到了大榕樹下——鳥的天堂，首先通過(guò)閱讀直觀感受鳥的天堂中的種種美好。當(dāng)然在閱讀中，教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)散文類閱讀題目時(shí)存在一定障礙，無(wú)論是閱讀還是理解層面。所以教師采用生成性教學(xué)方法，結(jié)合《鳥的天堂》設(shè)置了新的聯(lián)想情境，讓學(xué)生思考自己是否見到過(guò)或去到過(guò)令自己身心愉悅的地方。有些學(xué)生就回答“我去過(guò)泰山”“我見到過(guò)天池”“我去過(guò)野生動(dòng)物園”等等。教師將學(xué)生的這些真實(shí)感受結(jié)合起來(lái)，就能更好地滲透有關(guān)《鳥的天堂》的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生將自己見過(guò)奇景的感受與作者巴金做對(duì)比，換位體會(huì)到鳥的天堂的神奇之處。一言以蔽之，在生成性教學(xué)中教師會(huì)彈性預(yù)設(shè)某些教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生在課堂中構(gòu)建“課中課”，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容延伸，它可幫助教師收獲意想不到的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的自信心建立與學(xué)習(xí)方法正確指導(dǎo)也很有益處。

二、 智慧學(xué)習(xí)背景下的生成性教學(xué)思路

智慧學(xué)習(xí)希望改變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀按部就班刻板傳授知識(shí)的不利局面，它更講究?jī)?nèi)涵，更善于解決學(xué)生某些無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，甚至讓學(xué)生擺脫了機(jī)械化的閱讀與背誦學(xué)習(xí)狀態(tài)。換言之，智慧學(xué)習(xí)背景下的創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)該是具有生成性的，其中的創(chuàng)意思維與閱讀思考能力應(yīng)該逐漸生成，在師生的互動(dòng)背景下逐漸變得清晰和簡(jiǎn)單，滿足“學(xué)”和“教”的有機(jī)統(tǒng)一條件。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《女媧補(bǔ)天》教學(xué)中，教師就要求學(xué)生首先閱讀課文，然后上臺(tái)復(fù)述《女媧補(bǔ)天》這一神話故事，同時(shí)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)閱讀內(nèi)容拓展，提問(wèn)他們是否有自己也喜愛(ài)的其他神話故事。在教師的引導(dǎo)下，像《開天辟地》《夸父追日》這樣的額外拓展教學(xué)內(nèi)容也都由此被和盤托出，這其實(shí)就是基于師生智慧學(xué)習(xí)背景下的智慧思維開動(dòng)，衍生出更多互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也由此增強(qiáng)。因此總結(jié)來(lái)說(shuō)，在智慧學(xué)習(xí)背景下的生成性教學(xué)還要實(shí)現(xiàn)二者相互輔助，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)意愿興趣提出全新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單有效，能夠吸引學(xué)生更多注意力，讓他們一同參與到與教師的生成性教學(xué)活動(dòng)之中。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的衍生及應(yīng)用路徑

之所以用小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為是生成性教學(xué)的基礎(chǔ)，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀并非是簡(jiǎn)單的讀，而更多的是理解與思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該更多交流和分享知識(shí)內(nèi)容，這才是生成性教學(xué)的最科學(xué)應(yīng)用體現(xiàn)。為此，下文就提出兩點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的衍生及應(yīng)用路徑。

（一） 生成性預(yù)習(xí)教學(xué)

預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以采用生成性預(yù)習(xí)教學(xué)方法，在教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思想，豐富自身備課內(nèi)容，將知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容、各種圖片以及動(dòng)畫等等都導(dǎo)入到閱讀教學(xué)教案中，備用留在課堂上與學(xué)生形成互動(dòng)。例如在預(yù)習(xí)閱讀人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《香港，璀璨的明珠》一課時(shí)，教師就要提前在網(wǎng)上找到一些有關(guān)香港的圖片備案，同時(shí)準(zhǔn)備好描述香港的視頻短片，并整理一些有關(guān)香港文化與歷史的文字知識(shí)內(nèi)容，以便于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生拓展課外知識(shí)。在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)這一課過(guò)程中，教師一定要合理運(yùn)用自己所準(zhǔn)備的各種電子資料，教師會(huì)將這些資料發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在課堂上、課下家中都進(jìn)行預(yù)覽學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生繼續(xù)傳輸各種香港的圖片及文字，讓學(xué)生思考為什么香港被稱為“璀璨的明珠”？大家了解香港多少呢？結(jié)合這些問(wèn)題衍生更多生成性預(yù)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)香港的人文文化、景色以及歷史等等。

這一生成性語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容豐富且所采用教學(xué)手段較多，可實(shí)現(xiàn)師生之間的智慧學(xué)習(xí)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生提前理解教學(xué)內(nèi)容并能在隨后更好融入正課教學(xué)很有幫助。

（二） 生成性資源共享教學(xué)

生成性學(xué)習(xí)的另一種衍生應(yīng)用教學(xué)過(guò)程就是結(jié)合了師生互動(dòng)及自我調(diào)整的共享資源教學(xué)。這里不但運(yùn)用到了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)思想，還融入了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等等技術(shù)內(nèi)容。教師可以結(jié)合這些新媒體手段來(lái)實(shí)現(xiàn)生成性資源共享教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生建立校方的互聯(lián)網(wǎng)綜合教育平臺(tái)，在平臺(tái)上則涵蓋了許多課文的電子書版本，以為學(xué)生反復(fù)深入學(xué)習(xí)提供參考。比如說(shuō)在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《望天門山》一課教學(xué)中，教師就結(jié)合多媒體生成了“天門山”包括作者“望天門山”等視頻場(chǎng)景。在閱讀詩(shī)篇時(shí)，教師就希望通過(guò)電子書包這種智能化教學(xué)手段來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，將張家界的天門山景色紀(jì)錄片及相關(guān)文章作為是該課的知識(shí)補(bǔ)充，進(jìn)而生成了更多的共享資源內(nèi)容，讓教學(xué)過(guò)程更加豐富和生動(dòng)有趣，也便于學(xué)生理解該課中詩(shī)歌的內(nèi)涵與價(jià)值意義。

四、 總結(jié)

生成性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中表現(xiàn)抽象，它希望通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，在智慧教學(xué)背景下普及更多教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們閱讀學(xué)習(xí)理解空間的有機(jī)無(wú)限拓展，真正教會(huì)小學(xué)生怎樣閱讀和如何學(xué)習(xí)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國(guó)電化教育，2016（6）：36-42.

[2]顧仿先.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].作文成功之路（上旬），2016（11）：64.

作者簡(jiǎn)介：

鐘超峰，安徽省亳州市，安徽省蒙城縣王集鄉(xiāng)中心小學(xué)。