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        智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究

        2017-04-09 14:54:04唐瀟
        新教育時(shí)代·教師版 2017年5期
        關(guān)鍵詞:智慧學(xué)習(xí)生成性教學(xué)閱讀

        (青島市城陽(yáng)區(qū)流亭街道天河小學(xué) 山東青島 266000)

        摘 要:智慧教育的教育地位越加重要,更加成為了當(dāng)前教育工作中的主要的人才培養(yǎng)模式?!吧伞弊鳛楝F(xiàn)階段課堂之中的全新追求,表現(xiàn)出舉足輕重的租用。智慧學(xué)習(xí)依憑著信息技術(shù),更加為生成性教育提供了必要的條件。本研究中結(jié)合了文獻(xiàn)研究以及行動(dòng)研究法具體探究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境之中小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)的主要對(duì)策

        關(guān)鍵詞:智慧學(xué)習(xí) 語(yǔ)文 閱讀 生成性教學(xué)

        互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展,促使在小學(xué)語(yǔ)文教育階段也更加重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),并希望能夠更進(jìn)一步提升學(xué)生在生成能力方面的教育。生成性教育屬于彈性預(yù)設(shè)條件基礎(chǔ)上形成的,師生之間實(shí)現(xiàn)彼此交互,并對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?,F(xiàn)階段,小學(xué)學(xué)生在閱讀方面處在一些問(wèn)題,包括閱讀能力、積極性等方面都處在嚴(yán)重的缺失。喲次,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面則應(yīng)當(dāng)找到更加有效的方法解決實(shí)際問(wèn)題。希望通過(guò)本研究能夠?qū)Ω纳茖?shí)際情況提供一定的幫助。[1]

        一、教學(xué)過(guò)程中研究現(xiàn)狀分析

        小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究十分必要,閱讀教學(xué)屬于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)之中的環(huán)節(jié)內(nèi)容,更加處于核心地位。學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠形成語(yǔ)言思維表達(dá)能力,更加可以引導(dǎo)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

        針對(duì)語(yǔ)文閱讀方面的理論研究更多集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題及策略方面。另外也包括了信息技術(shù)應(yīng)用等。例如陳小林的《基于新課程背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的改革探索》等??傊?,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方面的具體研究逐步通過(guò)新課程改革下的課堂教學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)向了也信息技術(shù)與閱讀教學(xué)之間彼此融合的方向。采取何種方式能夠?qū)崿F(xiàn)高薪技術(shù)的改革與創(chuàng)新,充分發(fā)揮小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要具有重要作用。[2]

        生成性教學(xué)屬于是在建立在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上形成的,師生充分交互,不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為,共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。國(guó)內(nèi)外研究者們立足于對(duì)生成性教學(xué)思想的基本認(rèn)識(shí),從多角度、多層面對(duì)生成性教學(xué)展開(kāi)了理論和實(shí)踐研究。[3]

        二、研究方法

        本研究中采取了文獻(xiàn)法及行動(dòng)法。

        1.文獻(xiàn)法

        通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀相關(guān)理論研究成果進(jìn)行分析,生成性教學(xué)研究現(xiàn)狀、電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀,依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論,依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論以及相關(guān)理論形成了閱讀課程發(fā)展特點(diǎn),并在進(jìn)一步歸納與總結(jié)基礎(chǔ)上形成了閱讀課程生成性教學(xué)策略。

        2.行動(dòng)法

        本研究之中主要選擇了小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課程作為主要的研究案例,并通過(guò)推演的方式探究生成性教學(xué)主要策略。同時(shí)在行動(dòng)研究方法中還應(yīng)當(dāng)不斷掌握更多的數(shù)據(jù),同時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,不能夠結(jié)合學(xué)生與教師之間的交流意見(jiàn),最終形成能夠?qū)虒W(xué)發(fā)展的改進(jìn)方案。

        三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境之中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)策略

        1.第一步

        將“新型玻璃”作為教學(xué)的主要內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初步推演的實(shí)際情況,確定生成性教學(xué)具體路徑,并應(yīng)當(dāng)形成實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)。

        教學(xué)實(shí)踐完成之后,則需要開(kāi)展綜合性的師生之間的訪談以及相關(guān)記錄。通過(guò)這種方式可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題:學(xué)生在課程開(kāi)始之前自學(xué)效果往往不佳,其中缺少師生以及學(xué)生之間的有效互動(dòng)。電子書(shū)包能夠支持學(xué)生閱讀討論功能并未表現(xiàn)出來(lái)。教師尚未能夠形成有效捕捉,并未能夠有效利用課堂生成性資源優(yōu)勢(shì)。

        2.第二步

        開(kāi)展第二階段的目的是為了能夠?qū)Φ谝徊焦ぷ鬟M(jìn)行總結(jié)與分析,并對(duì)生成性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善,同時(shí),形成更加符合實(shí)際情況的教學(xué)方法。通過(guò)根據(jù)第一步方案之中形成的課堂情況,教師發(fā)現(xiàn)在開(kāi)展教學(xué)工作中存在一些情況:

        例如閱讀錯(cuò)誤、討論質(zhì)疑以及意外話題等。這些都說(shuō)明在此路徑之下同樣存在非預(yù)設(shè)資源的產(chǎn)生問(wèn)題。為此,如何對(duì)其準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化成為課堂之中的有效資源?

        第二步之中探究了“夢(mèng)想的力量”并將其作為教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合完善智慧學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上的小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)的策略。小學(xué)階段閱讀教學(xué)需要進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀情感以及具體方法,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)。

        3.生成性教學(xué)對(duì)策的優(yōu)化

        通過(guò)前兩輪的工作本研究之中基本形成了具體解決對(duì)策及相關(guān)問(wèn)題。因此,需要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化以此完善對(duì)學(xué)生能力上的培養(yǎng)。綜合兩輪行動(dòng)研究,本研究構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。優(yōu)化路徑特色及創(chuàng)新主要包括幾個(gè)方面:首先,應(yīng)當(dāng)緊扣主題,明確閱讀之中存在的問(wèn)題及特色,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合生成性教學(xué)理論,并對(duì)理論角度進(jìn)行推演,同時(shí),也根據(jù)行動(dòng)研究開(kāi)展修正工作。[4]

        其次,這個(gè)路徑需要結(jié)合電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為主要的依據(jù),同時(shí)應(yīng)當(dāng)將電子書(shū)包作為語(yǔ)文閱讀課程之中的重要功能加以發(fā)揮。

        最后,這個(gè)路徑在兩輪行動(dòng)研究方面已經(jīng)達(dá)到了優(yōu)化,并通過(guò)可視化的方面展現(xiàn)出來(lái),因此具有更好的操作性。

        結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,研究中應(yīng)當(dāng)結(jié)合生成性理論以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)理論作為前提,并通過(guò)借助文獻(xiàn)法及相關(guān)研究方法作為指導(dǎo),真正對(duì)智慧學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)階段語(yǔ)文生成性教學(xué)進(jìn)行具體探究,并最終建立一種可視化結(jié)構(gòu)的教學(xué)路徑,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)形成符合小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課程生成方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。希望通過(guò)本研究可以對(duì)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供幫助。更加希望對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)水平提升起到良好借鑒作用。

        參考文獻(xiàn)

        [1]敖成雪. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J]. 讀天下,2016,21:82.

        [2]李如意. 電子書(shū)包環(huán)境下語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué),2015.

        [3]謝幼如,楊陽(yáng),柏晶,李偉,郭琳科,倪妙珊. 面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與應(yīng)用——以電子書(shū)包為例[J]. 華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,01:126-132.

        [4]劉恩娟. 基于數(shù)字圖書(shū)館的小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)模式研究[D].首都師范大學(xué),2009.

        作者簡(jiǎn)介

        唐瀟,出生于1991年4月,女,漢族,2013年參加工作,二級(jí)教師,現(xiàn)任小學(xué)語(yǔ)文課。

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