摘 要：數(shù)學(xué)情景教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)某種情境，促使學(xué)生在這一情景中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，展開對(duì)問題的積極思考，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)有效科學(xué)的教學(xué)情境，使學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，它的應(yīng)用性比較強(qiáng)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣；初中生的求知欲比較強(qiáng)烈，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境激起學(xué)生的求知欲；對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，便于學(xué)生理解和記憶。

一、 運(yùn)用生活化的教學(xué)情境激發(fā)興趣

學(xué)生在思考問題時(shí)習(xí)慣從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)尋求問題的答案，這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，只有生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)才能使數(shù)學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。此外，基于生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)使得學(xué)生在熟悉的情境中喚起他們的興趣，更有利于思維的發(fā)散。例如：在部編版初中七年級(jí)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱”的教學(xué)中，教師可以提前做好一些軸對(duì)稱圖形的教具，像用彩紙剪下蝴蝶、奧運(yùn)五環(huán)、風(fēng)箏、臉譜等，將這些軸對(duì)稱圖像呈現(xiàn)到課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，學(xué)生面對(duì)生活中熟悉圖形，表現(xiàn)出極大的探究欲，教師順勢(shì)引出探究的問題：觀察這些圖形有什么特征？教師的這一問“一石激起千層浪”，學(xué)生對(duì)問題議論紛紛，有的說這些圖形左右兩邊都一樣（學(xué)生還不會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述這一現(xiàn)象）；有的說這些圖形折疊后正好能夠完全重合。學(xué)生的這些回答正是軸對(duì)稱圖形特征的雛形，只不過學(xué)生還不會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來描述。這也是教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師再引出軸對(duì)稱圖形的概念，完美的切入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，此時(shí)學(xué)生從心理上就很容易接受和認(rèn)同這些新知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，還順利地為學(xué)習(xí)新知識(shí)架橋鋪路。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形認(rèn)識(shí)，教師還可以讓學(xué)生利用軸對(duì)稱的特征對(duì)學(xué)過的圖形進(jìn)行分辨，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

二、 運(yùn)用問題情境激發(fā)求知欲

問題是數(shù)學(xué)思維的開始，有效的問題能夠抓住學(xué)生好奇的心理，使學(xué)生擺脫厭煩的情緒，全神貫注的實(shí)施到教學(xué)聽講中，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。教師的問題要真正的面向全班學(xué)生，促使不同層次的學(xué)生都能對(duì)問題展開積極的思考。問題提出要有針對(duì)性和及時(shí)性，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的、重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問，要一語(yǔ)中的。在學(xué)生百思不得求解時(shí)，教師及時(shí)的問題使得學(xué)生茅塞頓開，恍然大悟。這樣問題才是有價(jià)值的問題，不要想到哪問到哪，泛泛而問，問題要起到拋磚引玉的作用。例如，在部編版七年級(jí)數(shù)學(xué)“一元一次方程”的教學(xué)中，教師在教學(xué)的開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)：看到這個(gè)題目，你都想到了哪些問題？通過教師的問題促使學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題情境，以此喚起學(xué)生的有意注意，把學(xué)生的思維很快地帶到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的主體地位。在經(jīng)過短暫的思考后，學(xué)生有的提出什么是一元一次；還有的提出一元一次方程該如何解；有的學(xué)生想得更深，他提出，初中一元一次方程的解法與小學(xué)的解法一樣嗎？學(xué)生的這些問題正是一元一次方程要解決的重難點(diǎn)問題，通過學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)問題的興趣，還促使學(xué)生的思維向更深更廣的方向發(fā)展。并且由于問題是自己提出的，可使不同層次的學(xué)生都能提出或深或淺的問題，帶動(dòng)全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到對(duì)問題的提出中，提高學(xué)生的參與度和積極性。

三、 運(yùn)用操作情境激發(fā)學(xué)生自主探索

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及很多數(shù)學(xué)概念、公式以及運(yùn)算定律學(xué)習(xí)，對(duì)初中生來說，這些內(nèi)容學(xué)起來枯燥無味，再加上教師單一的教學(xué)方法更增添了枯燥性，由此，在教學(xué)中，教師要懂得采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而動(dòng)手操作就是其中最有效的方法之一。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)操作情境，讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中，自主的發(fā)現(xiàn)探索數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生自主探索能力。例如：在部編版七年級(jí)數(shù)學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位拼三角形，讓學(xué)生觀察在什么情況下可以組成三角形，什么情況下不能組成三角形。學(xué)生的興趣高漲，拿著小棒在不停地?cái)[動(dòng)探究規(guī)律。通過學(xué)生的實(shí)際操作以及合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅理解構(gòu)成三角形三邊條件“任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的定律，還加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的來龍去脈有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成自己的理論基礎(chǔ)。若教師沒有讓學(xué)生動(dòng)手操作而是直接告訴學(xué)生這一結(jié)論，則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用中生搬硬套不能靈活運(yùn)用，或者隨著知識(shí)內(nèi)容的增多，學(xué)生就會(huì)張冠李戴，混淆知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多為學(xué)生搭建動(dòng)手操作的平臺(tái)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟知識(shí)的形成過程，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

總之，合理運(yùn)用教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的一種重要的教學(xué)方法和手段。在實(shí)際運(yùn)用中，教師要遵循以人為本的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理的運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲和自主探索的動(dòng)力，提高學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)因?yàn)槿谌肭榫辰虒W(xué)而煥發(fā)新的光彩，教師在實(shí)際的教學(xué)中，也要不斷的探索實(shí)踐，使其日趨成熟，更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

崔鳳忱，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市閔家鎮(zhèn)中學(xué)校。