摘 要： 借助同伴互助的方式可以對幼兒同伴沖突進(jìn)行順向和逆向的引導(dǎo)與干預(yù)，幼兒與同伴之間形成一個“互助共同體”，使得同伴沖突有利轉(zhuǎn)化。本研究考察同伴互助對同伴沖突的影響機制，從診斷沖突中進(jìn)行順勢互助，“靶向”干預(yù)中進(jìn)行逆向互助兩個方面來探討促進(jìn)幼兒人格的培養(yǎng)和健康發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育；同伴沖突；同伴互助

“學(xué)習(xí)共同體”是在同伴互助過程中形成的重要關(guān)系，促使兒童彼此支持，分享經(jīng)驗，共同成長。因此，利用“同伴互助”對幼兒沖突進(jìn)行順勢轉(zhuǎn)化，在相互交往中協(xié)作和幫助，這無疑為幼兒同伴關(guān)系的和諧發(fā)展找到了新的路徑。

一、 “診斷”沖突，順勢互助

（一） 在敵意行為中引導(dǎo)社會認(rèn)知

敵意性行為多來源于“危機幼兒”，當(dāng)他們無法正確判斷同伴的有意和無意行為，因而經(jīng)常將隱性矛盾激化，以至于與同伴沖突。研究表明，同伴沖突是兒童交往過程中不可避免的、兒童之間經(jīng)常發(fā)生的一種重要的社會交往方式，兒童的認(rèn)知和社會性發(fā)展不能忽視同伴沖突在其中所起到的重要作用。但另一方面，當(dāng)不能正確處理沖突時，人際關(guān)系將會變得緊張而且會導(dǎo)致不能良好適應(yīng)外界的變化，更為嚴(yán)重的是，個體的身心健康將會受到嚴(yán)重影響。因此，在沖突發(fā)生時，教師要抓住時機，個體發(fā)展需要在這種相對合理的同伴沖突中進(jìn)行轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)，教師在解決沖突的過程中，需要教會個體逐步學(xué)會協(xié)商、互助與合作，增長社會經(jīng)驗和規(guī)則意識，學(xué)會自我控制，不斷提高社會交往能力，并最終促進(jìn)個體社會化的進(jìn)程和良好個性品質(zhì)的形成。

（二） 在矛盾升級中訓(xùn)練語言表達(dá)

幼兒的沖突既表現(xiàn)在肢體語言的對抗上，更表現(xiàn)在口頭語言的爭執(zhí)上。然而，“危機幼兒”常常會在情急之下選擇錯誤的攻擊行為，使同伴間的矛盾沖突升級。因此，在當(dāng)前大范圍關(guān)注幼兒攻擊行為的背景下，嘗試將移情訓(xùn)練應(yīng)用到幼兒，加強對幼兒攻擊行為的干預(yù)研究有著重要的理論意義和實踐價值。在幼兒園語言教育活動中，當(dāng)幼兒發(fā)生口頭語言爭執(zhí)時，語言教學(xué)的情境便相應(yīng)而生，教師應(yīng)及時抓住良好時機，在沖突情景中利用情緒來感染幼兒，豐富的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化語言的教學(xué)，能夠在矛盾的升級中轉(zhuǎn)換幼兒的思維方式，及時促進(jìn)語言能力的發(fā)展，多角度開發(fā)幼兒智力。

（三） 在攻擊行為中穩(wěn)定個性心理

“危機幼兒”通常是班級中的男孩，這主要與男孩天生的生理激素有關(guān)，從社會意識形成的那一刻起，男孩常用身體的、情緒的及理智的方式來表示對抗，因此也經(jīng)常出現(xiàn)行為問題。同伴排斥，同伴間的爭執(zhí)，被同伴欺負(fù)和嘲笑，同伴不與他分享玩具，同伴競爭等都會對幼兒心理產(chǎn)生壓力。因此，社會現(xiàn)實意義就在于兒童同伴交往的影響因素能夠從兒童心理理論入手，從其發(fā)展水平來做出衡量。這樣，學(xué)生人際交往的成功才能夠得以實現(xiàn)，源于幼兒心理壓力的危機同伴關(guān)系才能夠得以轉(zhuǎn)化，幼兒的負(fù)面情緒才能夠得到釋放。

二、 “靶向”干預(yù)，逆向互助

（一） 規(guī)則維護(hù)中逆推采擇能力

皮亞杰指出，兒童的觀點采擇以及去自我中心需要同伴之間社會互動來進(jìn)行促進(jìn)。兒童社會觀點采擇能力與其社會互動經(jīng)驗之間存在著聯(lián)系，同時，造成不同生活環(huán)境中的兒童社會觀點采擇能力發(fā)展水平之間的差異的原因是多方面的，除社會互動經(jīng)驗的差異外，與生活環(huán)境相聯(lián)系的教育和信息方面尤其是幼兒觀點的不同與規(guī)則維護(hù)的差異對兒童社會觀點采擇能力的發(fā)展水平也會產(chǎn)生重要影響。因而，我們試圖采用經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理的兩種社會觀點采擇任務(wù)，對幼兒園大班與小學(xué)階段兒童社會觀點采擇能力發(fā)展的一般趨勢、年齡及性別差異進(jìn)行逆向推理，然后，通過錄像觀察技術(shù)和同伴評定法對同伴互動經(jīng)驗進(jìn)行評定，探討兒童社會觀點采擇能力與其同伴社會互動經(jīng)驗之間的關(guān)系。

（二） 危機話語中逆轉(zhuǎn)語言鏈?zhǔn)?/p>

幼兒詞匯的豐富性在《幼兒園教學(xué)綱要》所倡導(dǎo)的幼兒能力發(fā)展要求中有著重要的位置，幼兒的口頭語言、思維能力和表達(dá)技巧都需要切實進(jìn)行引導(dǎo)，以便幼兒對文學(xué)作品能夠形成興趣基礎(chǔ)。目前對于兒童在語言培養(yǎng)中的連貫性問題，則顯得更加突出。從同伴沖突語言的情況看：接觸多的詞匯和熟練掌握的詞匯幼兒已經(jīng)能夠注意并學(xué)會使用，但問題在于，話語講述時句子不連貫，幼兒會打“格圇”，語言斷斷續(xù)續(xù)，嗯……嗯……等接替詞語經(jīng)常出現(xiàn)，亦或是反復(fù)或重復(fù)，以至于幾乎不能圍繞主題講，前后顛倒，缺少中心，東拉西扯，用詞不當(dāng)，表意含糊；拐彎抹角的語言如“這個”以及“后來”等詞取代了連詞的正確使用。針對幼兒語言語無倫次的實際弊病，我們應(yīng)改變其注意力，順勢逆轉(zhuǎn)教育方向，把培養(yǎng)連貫性語言納入生活教學(xué)中，助其“碎片化”語言轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸殒準(zhǔn)健闭Z言。

（三） 直接攻擊中逆行三方幫助

社交地位會影響到兒童對沖突解決策略的選擇。一般來說，受歡迎兒童往往更多采取協(xié)商和折衷策略，策略的使用更加成熟并且較少具有攻擊性，而被拒絕兒童的沖突解決策略往往最不恰當(dāng)。然而受歡迎兒童并不是在任何沖突情境中都有同樣的表現(xiàn)，當(dāng)自己的正當(dāng)權(quán)益受到傷害時，他們既不會表現(xiàn)很高的攻擊性也不會表現(xiàn)很高的親社會性，而是采用大量的言語堅持策略；同伴的異齡化是影響幼兒發(fā)展的重要而不可忽視的因素，接納水平低的兒童則更多需要依賴于成人的幫助。因此，在幼兒發(fā)生直接攻擊的危機是，因就幼兒自身、同伴、成人三方幫助，助其對突解決策略的再次選擇。

三、 結(jié)語

在人生的路上，除了故事和遠(yuǎn)方，還有朋友?！盎ブ餐w”可以提高幼兒自行解決同伴沖突的能力，相互交往、協(xié)作和幫助，共同分享經(jīng)驗，彼此支持，共同成長。從順向推進(jìn)、逆向轉(zhuǎn)化兩個方面培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系，有利于幼兒的同伴沖突解決能力的提升，促使幼兒獲得熟練的社交技巧。利用日常沖突事件進(jìn)行隨機化教育，能夠更好幫助幼兒應(yīng)對同伴沖突，在家園合作中共同提高幼兒解決同伴沖突的能力。

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作者簡介： 壽雨微，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)錢江世紀(jì)城幼兒園豐瑞南苑園區(qū)。