沈錦梅

摘要：俗話說，以史為鏡可以知興替。通過學(xué)習(xí)歷史，往往能給學(xué)生現(xiàn)在的生活一定的啟示。歷史學(xué)科的特點(diǎn)就是這門學(xué)科能給學(xué)生很大的思考空間，因此在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史；小組合作；開展應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0060

與“填鴨式”教學(xué)方法不同，在歷史課堂教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，能夠有效提高學(xué)生的溝通交流能力。通過小組合作的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和歷史文化知識積累。因此，對于小組學(xué)習(xí)在歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的探究對推進(jìn)我國教育教學(xué)改革有著重要意義。

一、科學(xué)合理進(jìn)行分組

在初中歷史課教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力與性格特點(diǎn)，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分組。分組人數(shù)沒有嚴(yán)格限定，一般以4-8人為主，合理的分組能夠提高合作學(xué)習(xí)效率。另外，小組分好以后，教師應(yīng)該首先培養(yǎng)出一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，讓組長積極發(fā)揮好帶頭作用，帶領(lǐng)小組更好的學(xué)習(xí)；其次，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的能力特征和性格特點(diǎn)，讓不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，并且還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時的進(jìn)行調(diào)整和更換，以真正確保學(xué)生的主動參與積極性，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題

小組成立后，為了調(diào)動組員的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以將歷史科目所特有的人文性和趣味性發(fā)揮到極致，以悠久的歷史故事為主題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。例如在學(xué)習(xí)唐朝歷史的時候，可以讓學(xué)生就唐朝的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面進(jìn)行研究探討，經(jīng)濟(jì)上可以就唐朝的貨幣、物流交易、早晚夜市等繁榮景象進(jìn)行搜索討論和想象，政治上可以就唐朝選官制度、歷史重大變革等耳熟能詳卻依舊不失趣味的事件進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，文化上可以就著名詩人、文學(xué)作品、才子佳人傳說等進(jìn)行交流討論。在各種事件的探討中，能夠最大限度地使歷史所特有的趣味性在學(xué)習(xí)中得到展現(xiàn)，也能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情心，以此讓學(xué)生能夠全身心地投入對某段歷史的學(xué)習(xí)與討論中，在熱火朝天的討論中，讓學(xué)生能夠通過各種事件進(jìn)一步地接觸歷史，也更深一步地進(jìn)行對歷史的學(xué)習(xí)和理解，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、充分發(fā)揮好小組合作形式的作用

在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組以后，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮好小組合作形式的重要作用。教師應(yīng)該統(tǒng)一分配任務(wù)給各個小組，各個小組應(yīng)該在組長的帶領(lǐng)下，組內(nèi)各成員團(tuán)結(jié)一心，共同完成教師布置的任務(wù)。組內(nèi)各成員之間要相互配合，化解分歧，相互學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。再有就是小組與小組之間既有合作又有競爭，小組內(nèi)各成員要心往一處想，勁往一處使，為小組的榮譽(yù)而不斷努力、奮斗。小組外各成員要努力提升自己的小組意識，要學(xué)會在競爭中合作，在合作中競爭。

四、教師及時指導(dǎo)

雖然成立歷史學(xué)習(xí)小組的初衷是促使學(xué)生自主進(jìn)行對歷史知識的探討和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性，但在學(xué)習(xí)的過程中，教師的指引和教導(dǎo)作用仍是不可或缺的。作為初中生，不管對歷史進(jìn)行怎樣深入的探討和學(xué)習(xí)，在理解上都會存在誤區(qū)和盲點(diǎn)，此時就需要教師進(jìn)行糾正和指引，可以是對歷史參考文獻(xiàn)的提供，也可以是對歷史觀點(diǎn)的一種看法，也可以是對研究資料的一些補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使研究事半功倍。然而需要注意的是，雖說教師的引導(dǎo)不可缺少，但也不可過多地干預(yù)組中的學(xué)習(xí)探討，所以教師只需要在小組研究出現(xiàn)偏差的時候進(jìn)行指引性的指正就可以了，也能保證最大限度地發(fā)揮小組的作用以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的有效性，這也是對成立歷史學(xué)習(xí)小組初衷的保持。

五、在課堂后的有效提高

一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法除了好的開始和有質(zhì)量的過程外，同時也需要一個有力有效的結(jié)尾，一個有效的課堂除了解決當(dāng)堂課程的問題外，還需要能引起學(xué)生的共鳴并為下一堂課做好鋪墊與引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的總結(jié)，包括學(xué)生在小組討論中已經(jīng)明確的內(nèi)容和解決的問題，還有小組討論中未能解決的問題，對這類問題要著重的講解，并且要總結(jié)學(xué)生在討論中存在的思維模式問題，以及探究方法的問題，修正學(xué)生的思維方式，拓展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視角，讓學(xué)生學(xué)會用歷史的眼光看問題。

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)課程的課后部分，教師也要針對該堂課上的問題，作為一個問題的參與討論者給出自己的意見和觀點(diǎn)，對于學(xué)生不能解決問題給出作為參考的正確答案，而針對有爭議的問題，可以作為一個小組合作學(xué)習(xí)的加分項目，保留到下一節(jié)課的開始予以統(tǒng)一的精準(zhǔn)概述的解決，這也是引導(dǎo)學(xué)生針對上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一次快速回顧，同時還應(yīng)留出下一節(jié)歷史課教師與學(xué)生需要討論的問題。

六、正確合理的評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要來自教師的反饋，即我們通常所說的對學(xué)生進(jìn)行評價。從教學(xué)經(jīng)驗來看，合理的評價可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識自己，能讓得到表揚(yáng)的學(xué)生更加積極地投入到歷史學(xué)習(xí)中，也能讓那些得到批評的學(xué)生及時改正錯誤。在現(xiàn)代教育理念下，評價正走向多元化，以往用考試成績評價學(xué)生的單一評價方式已經(jīng)受到抵制。評價多元化，可以更加全面地評定一個學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。小組合作的教學(xué)方式本身就是多層次性的，在一個小組里面，每個小組成員的分工不同，完成的任務(wù)不同，因此需要針對不同學(xué)生的實(shí)際情況來對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣才能做出合理的評價。

總之，將小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在初中歷史課堂教學(xué)中，可以充分凸顯出學(xué)生的主體地位，可以展示出學(xué)生自主思考、親身實(shí)踐、自主探究與合作交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作意識、問題意識與團(tuán)隊精神。初中歷史教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，通過科學(xué)地開展小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省滁州市第六中學(xué) 239000）