王小秋

摘要：作為一名音樂教師，不論是主觀發(fā)展愿望，還是客觀評價要求，都要多寫教學研究論文和教學反思。我們同樣能夠在自己的天空中畫下精彩的痕跡——那就是用筆來記下自己的反思。當教師能夠用反思來不斷改進自己的工作并形成理性的認識時，那將是用不盡的財富，也是能同學生一同分享的財富。

關鍵詞：音樂教師；專業(yè)發(fā)展；行動研究

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0055

當前，基礎素質教育開展得轟轟烈烈，然而，在農村的學校里，卻依舊是“應試教育”的天下。作為一名農村音樂教師，經常聽到“不是要全面發(fā)展嗎，怎么還是這樣？”的抱怨。但是抱怨解決不了面臨的問題，那就只能用行動改變現(xiàn)狀。我們不能改變世界，那就讓世界來改變我們吧！

縱觀現(xiàn)如今的音樂教育的現(xiàn)狀，除了一些客觀的因素外，音樂教師自身的涵養(yǎng)不高也是很值得去關注的話題。教師專業(yè)化程度不高的根本原因在于教師行業(yè)缺乏嚴格的準入制度，教師的成長或發(fā)展缺乏科學、獨立的評價機制。

一、音樂教師專業(yè)發(fā)展的內涵

當今的教師必須具有較高的文化素養(yǎng)，所謂文化素養(yǎng)是人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的綜合。從廣義的社會學視角來說，“專業(yè)”是依據(jù)社會職業(yè)劃分的專門職業(yè)，即某專業(yè)相對于其他專業(yè)有著獨特的技術、運行及評估機制，不同的專業(yè)之間強調相異的理念與操作系統(tǒng)。所謂的“隔行如隔山”反映的就是這個原理。教師專業(yè)發(fā)展就是要使教師職業(yè)達到“專業(yè)化”，也就是說，從事學校教育的人只能是通過特定訓練而具備教師特質的人士來擔任。

二、音樂教師專業(yè)發(fā)展的內容

我國學者研究認為，教師專業(yè)發(fā)展的基本內容有三：1. 知識系統(tǒng)。教師不僅要具備普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育教學知識，還要具備個人的實踐知識，這是教師建構和完善知識體系的基本前提，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎；2. 教育實踐和教育研究能力。前者包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力等；后者體現(xiàn)著教育實踐與教育理論的密切結合，是教育教學創(chuàng)新對教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證，也是衡量教師專業(yè)能力的核心內容；3. 積極情感和高尚人格——教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。教師的任務并不僅僅局限于傳授給學生知識和能力，更在于引導學生個性的完善與發(fā)展，為學生進入現(xiàn)實世界開辟道路。學生具有天然的“向師性”，通過學生的“社會學習”過程，教師的積極情感、道德操守、價值觀及人格等都會潛移默化地影響學生。

三、音樂教師專業(yè)發(fā)展的意義

音樂作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類基本素質和能力的一種反映。音樂與相關藝術文化的融合是音樂課人文精神屬性的集中體現(xiàn)，可以直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領域，它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生對音樂的鑒賞、創(chuàng)造以及藝術審美能力。

在音樂課中學生要共享全人類的音樂，通過音樂來表現(xiàn)一種人與人、人與自然、人與社會的和諧關系，體會人類蘊涵在音樂形式中各種各樣的豐富情感；還要體驗作者感受生活、感悟世界的方式。但是小學生的生活閱歷淺、體驗少，人類各種各樣的豐富的情感體驗，很難理解，教學時很難完成任務。如筆者在教學《趕圩歸來阿哩哩》時，是這樣做的：先讓學生聽這首歌曲，然后再讓學生說說彝家女去趕圩時的情景場面，再讓他們看一段彝族人民趕圩的短片，經過這樣的鋪墊，不需要你再多做解釋，等他們唱時，聲音自然就活潑歡快，一切自然水到渠成。

四、音樂教師專業(yè)發(fā)展的行動和研究

教師文化素養(yǎng)絕對不能等同于知識水平，更不能簡單的等同于學歷水平，我們既要有知識更要有文化。它是教師的學識水平、知識視野、思維品質、創(chuàng)新意識、審美能力、氣質品位、坐標取向、人格修養(yǎng)的總和。那么，我們應該如何去做呢？

1. 學習。一個音樂教師的閱讀應該是廣泛的，如果只局限在音樂教育的范疇，那么發(fā)展必然有限。很多人認為音樂教師沒有必要讀那么多的書，如果你也這樣想那就是一種嚴重的教育能量的“透支”。人們常說“要給學生一滴水，自己要有一桶水”，的確，教育者必須有淵博的知識才能授受教育者以“漁”。教師作為教育的傳授者，肩負的是“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，這就要求教育者也是知識的學習者和接受者，正如馬克思的觀點一樣：“教育者本人一定是受教育者”。

2. 行動與研究。首先，教育者在教學中既擔負著主導者的地位，同時又承擔著學習者的職責，俗話說的好：“學海無涯”，科技的發(fā)展，知識的更新速度之快，是教師必須面對的現(xiàn)實，這就要求教師能在教育者的身份之外擔負者學習者的身份，教師對知識的積累對提高教學的質量和水平，可謂有百利而無一害。其次，學生和教師互換身份，將有利于學習活動的展開，新的課程觀和教育模式要求教師不僅是學生發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者，還應該是學生心理健康的培育者，學生的朋友。教師應該在教學過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，揚長避短。當然學生也應該成為教師學習的對象，人無完人，教師不可能在任何方面都有超越其他人的能力，學生也有知識淵博、值得學習的地方，和學生身份的互換，將有利于教師的知識再積累。

教師很辛苦，特別是從事基礎教育的教師。教師承擔著教育的重任。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。國家的興衰、國家的發(fā)展系于教育。只有一流的教育才能有一流的人才，才能建設一流的國家。

（作者單位：浙江省文成縣珊溪鎮(zhèn)中心小學 325300）