黃璜

摘要：本文以楊凌農(nóng)村初中學(xué)生為例分析探討農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)存在的問(wèn)題，并在實(shí)際教學(xué)中尋找可以解決問(wèn)題的辦法或措施，以改變當(dāng)下農(nóng)村以及城市邊緣地區(qū)中初中學(xué)生在歷史學(xué)科中閱讀能力較差的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：閱讀理解能力；初中歷史；初中學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0041

在歷史學(xué)科教學(xué)中，閱讀能力不單單是對(duì)文字的“讀”，還包括了對(duì)材料的處理，理解和概括材料內(nèi)容，并將理解的內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，給出正確合理的歷史結(jié)論，這就需要初中生做到在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量的文字通過(guò)快速閱讀進(jìn)行整合并給出準(zhǔn)確的判斷，概括出文字所要表達(dá)的含義。

一、學(xué)生歷史學(xué)科的閱讀能力現(xiàn)狀

一直以來(lái)，大多人都會(huì)認(rèn)為“只要會(huì)識(shí)字便會(huì)閱讀?！薄伴喿x沒(méi)有什么好訓(xùn)練的?！薄伴喿x能力的提升是語(yǔ)文課堂上訓(xùn)練的，”忽視了歷史學(xué)科中對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求和培養(yǎng)，學(xué)生不會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納、分析和整合，出現(xiàn)了面對(duì)歷史材料時(shí)學(xué)生束手無(wú)策的局面。

筆者結(jié)合近幾年來(lái)實(shí)際教育教學(xué)工作，測(cè)驗(yàn)期中期末考試，以及學(xué)生在中考?xì)v史答卷情況來(lái)進(jìn)行研究對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，楊陵區(qū)農(nóng)村初中生在歷史材料閱讀方面存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1. 對(duì)歷史學(xué)科的材料閱讀存在畏懼心理

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、地域等條件的限制，導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)生閱讀面較窄，閱讀能力基礎(chǔ)差，同年級(jí)、同班級(jí)中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)參差不齊，閱讀量無(wú)法達(dá)到規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)的數(shù)量。很多初中生對(duì)于歷史學(xué)科的了解和掌握停留在“聽(tīng)故事”“讀傳奇”的層面，在面對(duì)文字?jǐn)?shù)量過(guò)大，或者文字描述的內(nèi)容與自己曾經(jīng)接觸的歷史知識(shí)有出入的歷史材料時(shí)，就會(huì)失去閱讀興趣和耐心，從而對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，出現(xiàn)避而不看或者直接忽略的行為，甚至厭學(xué)現(xiàn)象。

2. 閱讀方法欠缺

因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生家庭教育和學(xué)校教育條件落后，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)一貫是“死學(xué)”“死讀書(shū)”，毫無(wú)有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

首先，學(xué)生面對(duì)歷史內(nèi)容“不會(huì)讀”，沒(méi)有掌握有效、科學(xué)的閱讀方法。不知道該如何閱讀理解大段的文字、圖表或漫畫(huà)等形式的歷史材料。

其次，讀不懂。大部分農(nóng)村初中學(xué)生無(wú)法將材料中的文字材料、圖表以及漫畫(huà)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，與學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，導(dǎo)致讀不懂，感覺(jué)“莫名其妙”。

再次，中國(guó)古代史部分內(nèi)容的描述以文言文形式。而文言文，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管沒(méi)有文字上的識(shí)讀障礙，但是言辭佶屈聱牙，晦澀難懂。

二、影響學(xué)生閱讀能力的因素

1. 閱讀存在盲目性

初中生受年齡限制和身心發(fā)育的限制，無(wú)法做到對(duì)事物的獨(dú)立思考和做出正確判斷選擇。在選取閱讀書(shū)籍時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生存在盲目選擇或者選取自己喜好的類型，部分內(nèi)容低劣、編輯粗糙的書(shū)籍趁虛而入，吸引學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生了嚴(yán)重誤導(dǎo)，使得經(jīng)典書(shū)籍、指導(dǎo)閱讀類書(shū)籍被排斥。

2. 歷史基礎(chǔ)知識(shí)差

農(nóng)村初中生受到成長(zhǎng)環(huán)境的制約和影響，對(duì)歷史的了解大多來(lái)自于長(zhǎng)輩的“口頭傳誦”或從電視中所了解的“傳奇”“稗官野史”，作者所帶的學(xué)生中僅有2%的學(xué)生是通過(guò)《中華上下五千年》此類的書(shū)籍對(duì)歷史進(jìn)行初步的了解和認(rèn)識(shí)。在課堂上，很多學(xué)生抱著“聽(tīng)故事”的心態(tài)對(duì)待歷史課，便會(huì)選擇性收取歷史信息，導(dǎo)致沒(méi)有形成系統(tǒng)的歷史結(jié)構(gòu)框架，歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在閱讀相關(guān)材料和文字時(shí)，無(wú)法將知識(shí)與題目有效結(jié)合，也使得閱讀能力低。

3. 資源匱乏

由于農(nóng)村及城市邊緣地區(qū)的家庭受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)的限制和自身家庭條件的制約，很多學(xué)生的閱讀資源相對(duì)較少，甚至有的家庭中無(wú)法給孩子配備相應(yīng)的書(shū)籍閱讀。再加上楊陵地方經(jīng)濟(jì)和地域環(huán)境所限制，城區(qū)內(nèi)沒(méi)有供學(xué)生暢讀的圖書(shū)館或者參觀的歷史博物館或者相關(guān)的歷史文物遺址，造成學(xué)生在課堂上所了解和掌握的知識(shí)沒(méi)有辦法與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，即便是學(xué)生有讀書(shū)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，也缺少書(shū)籍資源和適合的讀書(shū)場(chǎng)地。

三、教學(xué)中的幾點(diǎn)反思

歷史學(xué)科是要通過(guò)課堂教學(xué)、課后訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“知古通今”“以史明鑒”的。這就需要學(xué)生閱讀大量的歷史書(shū)籍和歷史材料，通過(guò)閱讀積累形成，具備較強(qiáng)的歷史閱讀理解能力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？這是很多教師苦惱的問(wèn)題，枯燥文字對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)不如彩色圖畫(huà)的吸引力大。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中首先通過(guò)視覺(jué)沖擊從感官上吸引學(xué)生閱讀的專注度。比如在學(xué)生進(jìn)行歷史閱讀前利用多媒體等教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情景，營(yíng)造閱讀氛圍，并且針對(duì)所要閱讀的內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問(wèn)題。

2. 掌握科學(xué)的、正確的閱讀方法

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的身心正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，可以將所有有效的東西吸納進(jìn)自己的頭腦中，學(xué)以致用。所以，教師應(yīng)教會(huì)他們提高閱讀歷史書(shū)籍能力的方法，這樣可以讓學(xué)生對(duì)歷史有更深層次的了解。

（1）比較閱讀

初中歷史教材中，同類的知識(shí)點(diǎn)有很多個(gè)，在閱讀歷史材料的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將同類不同國(guó)家或同國(guó)家不同類的材料進(jìn)行比較閱讀，加深記憶，培養(yǎng)初中學(xué)生的求同思維和求異思維，以及歸納總結(jié)能力。比如，在閱讀美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史內(nèi)容以及法國(guó)大革命時(shí)期的歷史內(nèi)容放在一起對(duì)比閱讀，這樣不但可以將三個(gè)國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)革命一起記憶，也可通過(guò)對(duì)三者的對(duì)比，加深對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命的認(rèn)識(shí)和理解。

（2）養(yǎng)成“旁注”的習(xí)慣

所謂的旁注，即正文旁邊的小注，對(duì)該段文字的解釋評(píng)語(yǔ)或引起自己注意的話語(yǔ)。在閱讀一段歷史文字前，先要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將要素用筆畫(huà)出來(lái)，并將與之相關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等這些相關(guān)的內(nèi)容備注在旁白處，再結(jié)合文字內(nèi)容，進(jìn)行理解性閱讀，理出文字中的頭緒和重點(diǎn)，在有效的時(shí)間內(nèi)快速提升閱讀理解能力。

（3）尋找“題眼”

戲有戲眼，題有題眼。戲眼是一出戲中最出彩的部分，也是一出戲中最吸引人的地方。而題眼則是一道材料題的突破口，通過(guò)這個(gè)突破口可以理解整段材料的意思，更好地把握題目的趨向。

在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，良好的閱讀理解能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。而歷史閱讀能力的提升是漫長(zhǎng)、復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要做好對(duì)學(xué)生閱讀方式方法的引導(dǎo)，學(xué)生也要反復(fù)對(duì)方式方法進(jìn)行聯(lián)系并融會(huì)貫通。通過(guò)長(zhǎng)期積累歷史知識(shí)以及閱讀大量的書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、提煉信息、處理信息的能力，達(dá)到提升學(xué)生對(duì)歷史的閱讀理解能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)歷史的真正主導(dǎo)者。

（作者單位：陜西省咸陽(yáng)市楊凌高新初級(jí)中學(xué) 712100）