摘要：教師和學(xué)生是教學(xué)中的重要雙邊關(guān)系，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師處于主導(dǎo)位置，有的教師只是一味地準(zhǔn)備課堂上的授課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)情不夠關(guān)注和了解，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，甚至有些班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。隨著時(shí)代的發(fā)展，能夠讓應(yīng)試教育和素質(zhì)教育二者兼顧的教學(xué)方法受到重視，本文就此類方法應(yīng)用做一些分析研究。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文課程；素質(zhì)教育

一、 引言

目前，由于升學(xué)壓力，中小學(xué)課堂上以書本知識(shí)和考試方法學(xué)習(xí)為基本的應(yīng)試教育依然是主流，但是素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高。如何開展對(duì)學(xué)生的思想、能力、個(gè)性發(fā)展、身心健康等實(shí)施全面素質(zhì)教育，需從教學(xué)方法上加以思考。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課程的特征

《小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文在課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)，課程內(nèi)容和教學(xué)方法上有自身特征。

第一，小學(xué)語(yǔ)文課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的文字書寫、文字閱讀能力還處于較低層次，因此在課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)和課程目標(biāo)上，教師的知識(shí)傳授是教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)是輔助。

第二，小學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)容有標(biāo)準(zhǔn)性、連貫性和逐步增加難度的特征?；A(chǔ)教育根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，參考心理學(xué)家埃里克森的“自我同一性理論”，將小學(xué)語(yǔ)文課程分為1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)三個(gè)學(xué)段，課程內(nèi)容有一定的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容前后聯(lián)系、步步推進(jìn)、層層深入。

第三，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)方法呈現(xiàn)統(tǒng)一性和差異性，取得的教學(xué)效果千差萬(wàn)別。國(guó)家基礎(chǔ)教育是一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的教育體系，但各個(gè)學(xué)校、教師的教學(xué)方法又不盡相同，取得的教學(xué)效果差異性明顯，主要表現(xiàn)為：學(xué)校之間的教學(xué)水平和地區(qū)之間的教育水平存在很大差異。

綜合分析基礎(chǔ)教育的差異性問題，其中教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是兩個(gè)重要影響因素，因此，探索教學(xué)方法和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)提高教育水平意義重大。

三、 異步教學(xué)法及其應(yīng)用價(jià)值分析

異步教學(xué)法是20世紀(jì)80年代，由教育專家黎世法教授研究提出的，主要分為三個(gè)發(fā)展階段，在教學(xué)的一些方面表現(xiàn)出進(jìn)步性，具有應(yīng)用價(jià)值。

第一階段，“六步學(xué)習(xí)法”，由“自學(xué)—啟發(fā)—復(fù)習(xí)—作業(yè)—改錯(cuò)—小結(jié)”六步驟構(gòu)成。研究者提出“學(xué)情理論”，即通過分析大量學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。并且總結(jié)出十條學(xué)習(xí)心理規(guī)律，有利于教師綜合分析和認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視學(xué)生的個(gè)體差異，一定程度上改變以往的“無(wú)差異教學(xué)”，教師有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，注重幫助成績(jī)較差的學(xué)生改善學(xué)情。

第二階段，“五步指導(dǎo)法”，將學(xué)習(xí)過程分為“提出問題—指示方法—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。研究者提出“最優(yōu)化教學(xué)理論”，即教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分各若干個(gè)單元，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。這一教學(xué)理論更加重視教師的“指導(dǎo)作用”，重視通過快速、系統(tǒng)地訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力與效率。

第三階段，教育“八個(gè)基本”，包括基本事實(shí)、基本理論、基本技術(shù)、基本技能、基本作業(yè)、基本綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果、基本思維方法、基本情感態(tài)度和價(jià)值觀?！鞍藗€(gè)基本”的提出使得異步教學(xué)法更加成熟，其應(yīng)用范圍更加廣泛。在國(guó)家推行基礎(chǔ)教育改革之后，異步教學(xué)法在一些省市的學(xué)校開始被應(yīng)用，取得了較好的效果，尤其在體育教育領(lǐng)域大幅度地提高了教育質(zhì)量。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間的差異不像體育課那么明顯，但異步教學(xué)法也有一定的應(yīng)用空間。例如，在閱讀課上，改變“同步教學(xué)”所采取的同一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求，教師立足于學(xué)習(xí)的個(gè)體性這一學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，通過有針對(duì)性學(xué)生的個(gè)體朗讀訓(xùn)練，可提高學(xué)生的朗讀能力。

四、 異步教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施異步教學(xué)法，主要集中在閱讀訓(xùn)練課堂上，引入此教學(xué)方法能夠拉近師生關(guān)系，使得課堂學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)。

（一） 教師與學(xué)生合理分工

教師的主要工作：（1）制定教學(xué)計(jì)劃，教師依然是教學(xué)的主導(dǎo)力量，需要根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體的學(xué)情，制定符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。（2）設(shè)置問題，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，最后也被用來(lái)考察學(xué)習(xí)效果。（3）示范學(xué)習(xí)，教師示范是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在異步教學(xué)法中也不可忽略，教師示范可為學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)。（4）糾正錯(cuò)誤，即發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要及時(shí)給予糾正，對(duì)于典型的、普遍的錯(cuò)誤，教師要對(duì)全體學(xué)生做專門的講解，以免影響整體教學(xué)計(jì)劃。

學(xué)生的主要任務(wù)：（1）個(gè)人目標(biāo)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，如學(xué)生要明確在語(yǔ)文閱讀課上取得什么樣的效果或成績(jī)。（2）課前準(zhǔn)備，即“六步學(xué)習(xí)法”提倡的“自學(xué)”，傳統(tǒng)教學(xué)稱之為“課前預(yù)習(xí)”。（3）分層練習(xí)，異步教學(xué)法提出將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分各若干個(gè)單元，分層練習(xí)是通過完成分步目標(biāo)最終達(dá)成總體目標(biāo)。（4）調(diào)整完善，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過目標(biāo)與效果對(duì)比完善學(xué)習(xí)方法，以積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力。

（二） 教學(xué)方法實(shí)施過程

第一，選擇教學(xué)模式。應(yīng)用異步教學(xué)法，即要參照“六步學(xué)習(xí)法”“五步指導(dǎo)法”、教育“八個(gè)基本”，設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程教學(xué)的最優(yōu)模式。

第二，制定教學(xué)目標(biāo)。如針對(duì)3～4年級(jí)語(yǔ)文閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力、拓寬學(xué)生閱讀范圍、通過閱讀提升學(xué)生表達(dá)能力和寫作水平等可設(shè)為基本教學(xué)目標(biāo)。

第三，選擇教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中應(yīng)用異步教學(xué)法，就要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，因此，需要教學(xué)內(nèi)容更加豐富并且有針對(duì)性，在閱讀教材難度、學(xué)生分組、學(xué)習(xí)要求等方面進(jìn)行區(qū)分。

第四，控制學(xué)習(xí)過程。異步教學(xué)法兼有應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的特征，因而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，對(duì)于學(xué)習(xí)過程的控制不能采取傳統(tǒng)方法，要活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，避免學(xué)習(xí)流于形式，以致難以到達(dá)預(yù)計(jì)效果。

第五，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)，而在異步教學(xué)中，表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果認(rèn)可的一種，學(xué)生或?qū)W習(xí)小組也能參與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，可激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使之更加自覺地追求學(xué)習(xí)進(jìn)步。

五、 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用異步教學(xué)法使得教師和學(xué)生的聯(lián)系更加密切，可以減少學(xué)生懼怕老師、師生對(duì)立、厭學(xué)、班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛差等現(xiàn)象，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，讓“教與學(xué)”相向而行，是一種值得探索和實(shí)踐的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎世法.異步教學(xué)課的類型的劃分[J].異步教學(xué)研究，2007，08.

[2]馬靜麗.異步教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息教研周刊，2014（2）：78.

作者簡(jiǎn)介：

陳崇喜，二級(jí)教師，甘肅省隴南市，成縣化埡小學(xué)。