胡梅

【摘 要】 部編本語文教材中閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，而自讀課文就是其中的一部分，由此可見其在閱讀教學(xué)中的重要位置。自讀課文也是部編教材的一大亮點(diǎn)。本文結(jié)合溫儒敏先生對(duì)部編本教材創(chuàng)新點(diǎn)的介紹對(duì)七年級(jí)上冊(cè)自讀課文，從選文標(biāo)準(zhǔn)、重視語文核心素養(yǎng)、旁注設(shè)計(jì)的作用幾方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡釋。

【關(guān)鍵詞】 部編本語文教材；七年級(jí)上冊(cè)；自讀課文

一、符合選文“四標(biāo)準(zhǔn)”

所謂的“四標(biāo)準(zhǔn)”指的是：經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、具有時(shí)代性。這是溫儒敏先生在介紹部編本教材的講座上所提到的。而自讀課文完全符合這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這七篇課文分別是劉湛秋的《雨的四季》，泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛捅牡摹逗扇~·母親》（合為散文詩兩首），海倫·凱勒的《再塑生命的人》，莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，康拉德·勞倫茲的《動(dòng)物笑談》，袁珂的《女媧造人》。這七篇課文均勻分布在六個(gè)單元之中。它們所體現(xiàn)的主題分別是：四季美景的主題、濃濃親情的主題、生活成長(zhǎng)的主題、感受人生的主題、人與動(dòng)物的主題、想象世界的主題。它們雖表達(dá)了不同的主題，但這些主題都是經(jīng)典，不管是在古代還是現(xiàn)代這些都是人們高度重視的話題。

另外，每篇文章不僅表現(xiàn)形式很到位而且也蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容。例如：劉湛秋描寫的春雨是這樣的：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡(jiǎn)直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚?！盵1]作者用了比喻、擬人、側(cè)面描寫的手法寫出了春雨的美，文采美，內(nèi)容更美。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求7-9年級(jí)的學(xué)生在閱讀方面有這樣的能力：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”[2]學(xué)生通過閱讀自讀課文加上自讀課文旁注的引導(dǎo)，能達(dá)到這一目標(biāo)。例如：學(xué)生在讀完《雨的四季》后，就能知道文章描寫的是春雨、夏雨、秋雨、冬雨，并且能結(jié)合作者的描寫說出自己對(duì)每個(gè)季節(jié)的雨的感受。又如：《荷葉·母親》的旁注寫到：“注意品味文章語言的清新典雅”。[3]有了旁注的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加確切地去品味文章的語言。另外文章的主題也能讓學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生等的體驗(yàn)，并且，文章的難易程度也適合學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，自讀課文適合教學(xué)，同時(shí)也符合教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、重視語文核心素養(yǎng)

語文的核心素養(yǎng)包括：語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。不論是語言還是思維、審美、文化，自讀課文都給予了重視。

1、重視語言基礎(chǔ)

我們都知道，語言是人類最重要的交際工具，也是人們進(jìn)行交流溝通的主要表達(dá)方式。想要準(zhǔn)確流利地溝通，日常的簡(jiǎn)單積累是必不可少的。因而，在每篇課文之后都有一個(gè)讀讀寫寫的版塊，這是學(xué)生積累語言的過程。自讀課文的旁注中也要求學(xué)生感受語言。例如：《再塑生命的人》的旁注：“敘事之中穿插‘我的感受與認(rèn)識(shí)。畫出這樣的句子，感受‘我學(xué)習(xí)中的苦與樂。”[5]還有《走一步，再走一步》的旁注：“進(jìn)退兩難，孤立無援，心理描寫細(xì)膩、真實(shí)。”[6]這些旁注都是引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，從語言當(dāng)中去獲取當(dāng)事人的情感。這不僅能感受語言的魅力，同時(shí)也能更好的把握文章的情感取向。

雖然這些課文名為“自讀課文”，但并不意味著老師完全撒手不管。在實(shí)際教學(xué)中，老師仍然要給學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文發(fā)表自己的看法或參考旁注讓學(xué)生進(jìn)行討論。不管是哪種教學(xué)方式，學(xué)生都得自己組織語言進(jìn)而去表達(dá)自己的看法。例如：《動(dòng)物笑談》的旁注提到：“一個(gè)感嘆，兩個(gè)反問，反映了此時(shí)‘我怎樣的心理活動(dòng)？”[7]不管學(xué)生會(huì)有什么樣的答案，他們都會(huì)自己組織語言傳達(dá)出他們的意思。這不僅讓學(xué)生們品味分析了語言、感受了作者的情感，而且也讓學(xué)生們運(yùn)用了語言。

2、思維的發(fā)展

思維的發(fā)展與語言的運(yùn)用是分不開的。簡(jiǎn)單說，學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己觀點(diǎn)也是他們思維的一種表現(xiàn)。因此，老師多讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法或讓他們積極討論，這些都有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在自讀課文的旁注中有很多引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，比如：秋雨為什么能純凈人們的靈魂？如何理解“這是嚴(yán)禁和不可能的化身”？等等，這些問題都能引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們結(jié)合文章形成自己的觀點(diǎn)或看法，并找到理由論證自己的觀點(diǎn)。

想象也有利于學(xué)生思維發(fā)展?！杜畫z造人》這一篇自讀課文屬于神話故事，這是漢民族先祖對(duì)人類起源的一種神奇想象。古時(shí)，人類對(duì)自然界很多現(xiàn)象都缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，所以他們就想象出各種解釋。關(guān)于人類起源的神話故事有很多版本，除了女媧造人以外，還有亞當(dāng)和夏娃的神話故事，遠(yuǎn)古埃及神靈的神話故事等等。這些都是人們想象出來的。所以，老師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合參考課后的閱讀提示，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，讓他們圍繞人類起源這個(gè)話題說出自己的看法，無論是水變的，還是泥做的，只要能自圓其說，不管多么不可思議，都是可以的。這也能鍛煉學(xué)生的思維。

3、審美鑒賞中理解、傳承文化

審美鑒賞，是學(xué)生對(duì)美的感受，久而久之他們會(huì)形成認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文的過程中，會(huì)感受到多方面的美，不僅能體會(huì)語言的美，同時(shí)也能感受內(nèi)容的美。并且在欣賞美的同時(shí)也能理解、傳承相應(yīng)的文化。

首先，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課后的“讀讀寫寫”即生字詞，能感受到漢字的美。老師可在“讀讀寫寫”這一板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，教師可結(jié)合“六書”給學(xué)生講解漢字，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)造，了解漢字背后的含義。例如：慚愧、悔恨等帶有豎心旁的字一起講解，按說文解字的理解，它們都從心，都是形聲字，并且都跟人的心理狀態(tài)有關(guān)。這樣便于學(xué)生更好地理解詞語的意思。還有“眉”字，就很生動(dòng)形象了。說文解字中解釋：眉，目上毛也，從目，象眉之形；還說目上毛也，人老則有長(zhǎng)眉，所以學(xué)生可以將眉那一撇理解成長(zhǎng)眉，即眉毛很長(zhǎng)。課后還有很多生字詞，老師可引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱說文解字，了解漢字構(gòu)形，理解漢字背后的含義，這樣也能讓學(xué)生傳承漢字文化。

再則，學(xué)生學(xué)習(xí)課文還能感受語言的美，同時(shí)還能體會(huì)內(nèi)容的美。例如：閱讀《雨的四季》，作者描繪的四季的雨，運(yùn)用優(yōu)美的語言，采用不同的修辭手法，把四季的雨貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到四季雨不同的溫度。作者描繪春雨時(shí)寫到：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚?！〔菟坪跸駨?fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。”[8]作者在這里調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺和嗅覺，讓學(xué)生從不同感官去體會(huì)春雨，同時(shí)也領(lǐng)略大自然的美。再看《金色花》，無華麗的辭藻，用簡(jiǎn)單的文字就為我們勾勒出了一幅溫馨的畫面。文章描述到：我暗暗地在那里匿笑；投影子到媽媽的書頁上等等，刻畫出一個(gè)俏皮可愛的孩子形象，同時(shí)也表達(dá)了孩子對(duì)母親的熱愛、依戀。很美的母子情，很簡(jiǎn)單但很溫馨。再看看《動(dòng)物笑談》，作者描寫了自己與小野鴨和大鸚鵡在一起生活的場(chǎng)景。很多描述顯得很幽默滑稽，但這背后卻蘊(yùn)含著作者對(duì)動(dòng)物濃濃的愛，讓學(xué)生感受到人與動(dòng)物親密的相處模式。另外，自讀課文不僅有我國(guó)作家的作品，還有國(guó)外作家的作品。這有利于學(xué)生了解多元文化，體會(huì)不同文化之美。

這七篇自讀課文的主題，不管是親情還是自然、生活、人生等等這些都是每個(gè)時(shí)代的經(jīng)典，是每個(gè)時(shí)代不變的話題。從中傳達(dá)出的深厚含義值得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能樹立正確的價(jià)值觀，也能對(duì)每篇文章的“美”有正確的理解，并且在理解的過程中也能傳承文化。

三、自讀課文中的旁注設(shè)計(jì)

在自讀課文中，旁注是課文一大亮點(diǎn)，這是很好的設(shè)計(jì)。旁注主要有兩方面的作用。

1、提示、引導(dǎo)的作用

對(duì)于初一的學(xué)生來說，完全靠他們自己去理解一篇文章，這有點(diǎn)難度。倘若給他們一點(diǎn)提示，那他們就不會(huì)那么迷茫。而課文的旁注就正好有這個(gè)作用。例如：《再塑生命的人》的旁注：“啟示真理，給‘我以愛——莎莉文老師再塑‘我生命的兩個(gè)支點(diǎn)”。[9]再如：《動(dòng)物笑談》的旁注：“揣摩‘我此時(shí)的感受。”等等，[10]這些都提示學(xué)生：在這兒你可以怎么解讀。還有，若沒有旁注，學(xué)生閱讀完課文只有個(gè)迷糊的感受。而現(xiàn)在有了旁注，學(xué)生就能在旁注的引導(dǎo)下，去思考問題，去獲得清晰的認(rèn)識(shí)。例如：《走一步，再走一步》的旁注：“爸爸為什么讓我先‘邁一小步？”等等，[11]這樣能引導(dǎo)學(xué)生去思考，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。

2、分析、總結(jié)的作用

自讀課文中有的旁注是對(duì)文章的開篇段落進(jìn)行總結(jié)，例如：《雨的四季》的旁注：“開篇點(diǎn)題，領(lǐng)起下文?！盵12]《走一步，再走一步》的旁注：“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆?！盵13]等等，學(xué)生從中能了解到文章的行文結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生的寫作也有一定的啟示。

四、總結(jié)

自讀課文是部編本語文教材中很成功的設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了新版語文教材的創(chuàng)新點(diǎn)，也符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在教學(xué)過程中要充分利用自讀課文，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.15.

【作者簡(jiǎn)介】

胡 梅（1995.3—）女，苗族，重慶人，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）.