胡梅

【摘 要】 部編本語文教材中閱讀教學實施“三位一體”，而自讀課文就是其中的一部分，由此可見其在閱讀教學中的重要位置。自讀課文也是部編教材的一大亮點。本文結合溫儒敏先生對部編本教材創(chuàng)新點的介紹對七年級上冊自讀課文，從選文標準、重視語文核心素養(yǎng)、旁注設計的作用幾方面進行簡單的闡釋。

【關鍵詞】 部編本語文教材；七年級上冊；自讀課文

一、符合選文“四標準”

所謂的“四標準”指的是：經典性、文質兼美、適宜教學、具有時代性。這是溫儒敏先生在介紹部編本教材的講座上所提到的。而自讀課文完全符合這四個標準。這七篇課文分別是劉湛秋的《雨的四季》，泰戈爾的《金色花》和冰心的《荷葉·母親》（合為散文詩兩首），海倫·凱勒的《再塑生命的人》，莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，康拉德·勞倫茲的《動物笑談》，袁珂的《女媧造人》。這七篇課文均勻分布在六個單元之中。它們所體現(xiàn)的主題分別是：四季美景的主題、濃濃親情的主題、生活成長的主題、感受人生的主題、人與動物的主題、想象世界的主題。它們雖表達了不同的主題，但這些主題都是經典，不管是在古代還是現(xiàn)代這些都是人們高度重視的話題。

另外，每篇文章不僅表現(xiàn)形式很到位而且也蘊含著豐富的思想內容。例如：劉湛秋描寫的春雨是這樣的：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚?！盵1]作者用了比喻、擬人、側面描寫的手法寫出了春雨的美，文采美，內容更美。

《義務教育語文課程標準》（2011版）要求7-9年級的學生在閱讀方面有這樣的能力：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”[2]學生通過閱讀自讀課文加上自讀課文旁注的引導，能達到這一目標。例如：學生在讀完《雨的四季》后，就能知道文章描寫的是春雨、夏雨、秋雨、冬雨，并且能結合作者的描寫說出自己對每個季節(jié)的雨的感受。又如：《荷葉·母親》的旁注寫到：“注意品味文章語言的清新典雅”。[3]有了旁注的引導，學生能夠更加確切地去品味文章的語言。另外文章的主題也能讓學生獲得對自然、社會、人生等的體驗，并且，文章的難易程度也適合學生學習，所以，自讀課文適合教學，同時也符合教學目標的要求。

二、重視語文核心素養(yǎng)

語文的核心素養(yǎng)包括：語言建構與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。不論是語言還是思維、審美、文化，自讀課文都給予了重視。

1、重視語言基礎

我們都知道，語言是人類最重要的交際工具，也是人們進行交流溝通的主要表達方式。想要準確流利地溝通，日常的簡單積累是必不可少的。因而，在每篇課文之后都有一個讀讀寫寫的版塊，這是學生積累語言的過程。自讀課文的旁注中也要求學生感受語言。例如：《再塑生命的人》的旁注：“敘事之中穿插‘我的感受與認識。畫出這樣的句子，感受‘我學習中的苦與樂?！盵5]還有《走一步，再走一步》的旁注：“進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實?！盵6]這些旁注都是引導學生去品味語言，從語言當中去獲取當事人的情感。這不僅能感受語言的魅力，同時也能更好的把握文章的情感取向。

雖然這些課文名為“自讀課文”，但并不意味著老師完全撒手不管。在實際教學中，老師仍然要給學生適當?shù)匾龑В寣W生結合所學課文發(fā)表自己的看法或參考旁注讓學生進行討論。不管是哪種教學方式，學生都得自己組織語言進而去表達自己的看法。例如：《動物笑談》的旁注提到：“一個感嘆，兩個反問，反映了此時‘我怎樣的心理活動？”[7]不管學生會有什么樣的答案，他們都會自己組織語言傳達出他們的意思。這不僅讓學生們品味分析了語言、感受了作者的情感，而且也讓學生們運用了語言。

2、思維的發(fā)展

思維的發(fā)展與語言的運用是分不開的。簡單說，學生運用語言表達自己觀點也是他們思維的一種表現(xiàn)。因此，老師多讓學生表達自己的觀點看法或讓他們積極討論，這些都有利于學生思維的發(fā)展。在自讀課文的旁注中有很多引導學生思考的問題，比如：秋雨為什么能純凈人們的靈魂？如何理解“這是嚴禁和不可能的化身”？等等，這些問題都能引導學生思考，讓他們結合文章形成自己的觀點或看法，并找到理由論證自己的觀點。

想象也有利于學生思維發(fā)展?！杜畫z造人》這一篇自讀課文屬于神話故事，這是漢民族先祖對人類起源的一種神奇想象。古時，人類對自然界很多現(xiàn)象都缺乏科學的認識，所以他們就想象出各種解釋。關于人類起源的神話故事有很多版本，除了女媧造人以外，還有亞當和夏娃的神話故事，遠古埃及神靈的神話故事等等。這些都是人們想象出來的。所以，老師在教學時，可以結合參考課后的閱讀提示，讓學生們充分發(fā)揮自己的想象力，讓他們圍繞人類起源這個話題說出自己的看法，無論是水變的，還是泥做的，只要能自圓其說，不管多么不可思議，都是可以的。這也能鍛煉學生的思維。

3、審美鑒賞中理解、傳承文化

審美鑒賞，是學生對美的感受，久而久之他們會形成認識美、評價美的能力。學生在學習自讀課文的過程中，會感受到多方面的美，不僅能體會語言的美，同時也能感受內容的美。并且在欣賞美的同時也能理解、傳承相應的文化。

首先，學生通過學習課后的“讀讀寫寫”即生字詞，能感受到漢字的美。老師可在“讀讀寫寫”這一板塊對學生進行適當?shù)刂v解，教師可結合“六書”給學生講解漢字，讓學生了解漢字的構造，了解漢字背后的含義。例如：慚愧、悔恨等帶有豎心旁的字一起講解，按說文解字的理解，它們都從心，都是形聲字，并且都跟人的心理狀態(tài)有關。這樣便于學生更好地理解詞語的意思。還有“眉”字，就很生動形象了。說文解字中解釋：眉，目上毛也，從目，象眉之形；還說目上毛也，人老則有長眉，所以學生可以將眉那一撇理解成長眉，即眉毛很長。課后還有很多生字詞，老師可引導學生自己去查閱說文解字，了解漢字構形，理解漢字背后的含義，這樣也能讓學生傳承漢字文化。

再則，學生學習課文還能感受語言的美，同時還能體會內容的美。例如：閱讀《雨的四季》，作者描繪的四季的雨，運用優(yōu)美的語言，采用不同的修辭手法，把四季的雨貌呈現(xiàn)在學生面前，讓學生感受到四季雨不同的溫度。作者描繪春雨時寫到：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚?！〔菟坪跸駨吞K的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇?！盵8]作者在這里調動了學生的視覺、聽覺和嗅覺，讓學生從不同感官去體會春雨，同時也領略大自然的美。再看《金色花》，無華麗的辭藻，用簡單的文字就為我們勾勒出了一幅溫馨的畫面。文章描述到：我暗暗地在那里匿笑；投影子到媽媽的書頁上等等，刻畫出一個俏皮可愛的孩子形象，同時也表達了孩子對母親的熱愛、依戀。很美的母子情，很簡單但很溫馨。再看看《動物笑談》，作者描寫了自己與小野鴨和大鸚鵡在一起生活的場景。很多描述顯得很幽默滑稽，但這背后卻蘊含著作者對動物濃濃的愛，讓學生感受到人與動物親密的相處模式。另外，自讀課文不僅有我國作家的作品，還有國外作家的作品。這有利于學生了解多元文化，體會不同文化之美。

這七篇自讀課文的主題，不管是親情還是自然、生活、人生等等這些都是每個時代的經典，是每個時代不變的話題。從中傳達出的深厚含義值得每個學生學習，通過對這些課文的學習，學生能樹立正確的價值觀，也能對每篇文章的“美”有正確的理解，并且在理解的過程中也能傳承文化。

三、自讀課文中的旁注設計

在自讀課文中，旁注是課文一大亮點，這是很好的設計。旁注主要有兩方面的作用。

1、提示、引導的作用

對于初一的學生來說，完全靠他們自己去理解一篇文章，這有點難度。倘若給他們一點提示，那他們就不會那么迷茫。而課文的旁注就正好有這個作用。例如：《再塑生命的人》的旁注：“啟示真理，給‘我以愛——莎莉文老師再塑‘我生命的兩個支點”。[9]再如：《動物笑談》的旁注：“揣摩‘我此時的感受?！钡鹊?，[10]這些都提示學生：在這兒你可以怎么解讀。還有，若沒有旁注，學生閱讀完課文只有個迷糊的感受。而現(xiàn)在有了旁注，學生就能在旁注的引導下，去思考問題，去獲得清晰的認識。例如：《走一步，再走一步》的旁注：“爸爸為什么讓我先‘邁一小步？”等等，[11]這樣能引導學生去思考，進一步理解文章的內涵。

2、分析、總結的作用

自讀課文中有的旁注是對文章的開篇段落進行總結，例如：《雨的四季》的旁注：“開篇點題，領起下文。”[12]《走一步，再走一步》的旁注：“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆?！盵13]等等，學生從中能了解到文章的行文結構，這對學生的寫作也有一定的啟示。

四、總結

自讀課文是部編本語文教材中很成功的設計，不僅體現(xiàn)了新版語文教材的創(chuàng)新點，也符合課程標準的要求。教師在教學過程中要充分利用自讀課文，促進學生更好地學習和發(fā)展。

【參考文獻】

[1][3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13] 部編本義務教育課程標準教科書（語文）（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016：10，27，10，46，78，102，10，46，102，78，10，76.

[2] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.15.

【作者簡介】

胡 梅（1995.3—）女，苗族，重慶人，研究生，研究方向：學科教學（語文）.