趙麗

【摘 要】 文章分析高職數(shù)學課程改革在教育教學改革面臨的問題，主要有高職數(shù)學課程被重視程度不夠，課程地位日顯尷尬；學生數(shù)學基礎(chǔ)知識薄弱，學習積極性不高；數(shù)學課程與專業(yè)結(jié)合度不夠，影響了教學效果等。提出了解決高職數(shù)學課程改革問題的思路：要加強對高職數(shù)學課程的重視；制定科學合理的課程標準體系；改革課程評價方式，重視第二課堂在服務于高職數(shù)學課程學習的作用。

【關(guān)鍵詞】 高職數(shù)學；課程改革；解決思路

改革開放年來，我國的高職教育已經(jīng)取得了突飛猛進的進步，但在新時代存在諸多問題。如何在快速發(fā)展的基礎(chǔ)上提升辦學水平和教學質(zhì)量成了高職教育亟待解決的問題，為此，國家先后出臺一系列文件，有力的推動了高職教育教學改革。但高職數(shù)學在高職教育體制中面臨的困難和尷尬，在教學中學與用的矛盾日益凸顯。

一、高職數(shù)學課程改革面臨的困難

1、高職數(shù)學課程被重視程度不夠，課程地位尷尬

高等職業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)國家現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等應用型技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展做出貢獻。但在辦學定位上過分強調(diào)“技術(shù)”與“應用”，為實現(xiàn)學生零距離就業(yè)，加大專業(yè)技能課程及相應的實習實踐內(nèi)容，只要能充分掌握技術(shù)，快速上崗就可以，而數(shù)學等基礎(chǔ)課程的成績和水平并不十分重要，有的甚至刪減數(shù)學課程或者弱化數(shù)學教師隊伍，使得高職數(shù)學課程越來越不被重視，甚至有被邊緣化的趨勢。久而久之，使得高職數(shù)學課程地位處在一個相當尷尬的位置。

2、學生數(shù)學基礎(chǔ)知識薄弱，學習積極性不高

一方面，受社會觀念的影響，學生乃至家長都認為進入高職院校學習無非是為了掌握一門技術(shù)，“一技在手，吃穿不愁”，加之高職人才培養(yǎng)模式的市場導向性決定了高職教育要注重培養(yǎng)學生成為應用型技能人才，掌握一技之長，為參加工作做準備就可以，直接影響了學生對數(shù)學等基礎(chǔ)課程的認識和重視程度。

另一方面，大部分高職學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識薄弱，部分學生在初高中時已形成的對數(shù)學課程的倦怠或畏懼，影響了學生對高職數(shù)學課程的學習興趣。同時，部分高職為適應這些現(xiàn)狀進行了不同的課程改革，或刪減數(shù)學教學內(nèi)容，或刪減數(shù)學課時，使數(shù)學課程教學不成體系，教學課時減少而教學任務加重，無形中增加了學生學習的難度，違背了學生數(shù)學學習認知規(guī)律和認知水平，直接影響了高職學生學習數(shù)學的積極性。

3、數(shù)學課程與專業(yè)結(jié)合度不夠，影響了教學效果

高職學校教師一般分為基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師。專業(yè)課教師對基礎(chǔ)課的作用認識上不能與基礎(chǔ)課教師達成一致，基礎(chǔ)課教師通常站在課程本身的領(lǐng)域里難以自拔，對專業(yè)課內(nèi)容知之甚少。受傳統(tǒng)的數(shù)學課程教學模式影響，數(shù)學課程僅僅是傳授數(shù)學理論知識或剝離實際問題的簡單應用，對數(shù)學教學內(nèi)容在相關(guān)領(lǐng)域或者所教授班級的專業(yè)上的應用掌握不夠清楚，教學過程中不能做到有的放矢，導致學習內(nèi)容不能很好的服務于專業(yè)，數(shù)學課程的作用發(fā)揮不夠，直接影響了數(shù)學課程的教學效果和學習效果。

二、解決高職數(shù)學課程改革問題的思路

1、進一步加強對高職數(shù)學課程作用的認識，提高課程地位

要改變高職數(shù)學在高職教育教學中的作用和地位，必須從上至下的統(tǒng)一認識。首先學校層面，要明確高職數(shù)學等基礎(chǔ)課程的重要作用，重視數(shù)學文化知識的歷史傳承，強調(diào)數(shù)學文化知識在學生可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，積極開展數(shù)學建模、趣味數(shù)學、數(shù)學文化史、數(shù)學與專業(yè)結(jié)合的知識技能競賽等第二課堂；對教師在教學和與專業(yè)結(jié)合上提出合理要求，重視數(shù)學教師團隊的培養(yǎng)等。其次教師層面，要開拓創(chuàng)新，打破故步自封的局面，積極學習掌握數(shù)學知識在專業(yè)問題中的應用，教學中做到有的放矢，在傳授數(shù)學文化知識的同時，幫助學生學以致用，更好的服務于學生專業(yè)學習，乃至學生的終身學習。再次學生層面，從學生思想入手，幫助學生提高對職業(yè)教育的認識。職業(yè)教育具有很強的針對性和專業(yè)性，但這并不代表只需要掌握一門技能就可以了，沒有數(shù)學知識的支撐專業(yè)課程是不可能順利完成的，沒有在數(shù)學思維中養(yǎng)成的良好習慣，也將影響在今后的工作和生活中做到有的放矢。

2、構(gòu)建適應高職學生的數(shù)學課程標準體系

一是強調(diào)數(shù)學課程設(shè)置的嚴肅性。任何一門課程都不能隨意設(shè)定，必須根據(jù)培養(yǎng)目標經(jīng)過仔細調(diào)研分析后設(shè)定。高等數(shù)學課程是基礎(chǔ)課程中的一門重要課程，不僅幫助學生更好的掌握專業(yè)知識，同時肩負著為學生在社會生活中能夠可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要使命。借課程改革之名隨意刪減課程內(nèi)容或刪減課時都是不可取的。數(shù)學課程的邏輯性和嚴謹性，是任何一門學科都不能替代的，這在幫助學生終身學習中的作用中有著無可取代的地位。

二是根據(jù)專業(yè)需求和學生基礎(chǔ)制定科學合理的課程標準。高職數(shù)學課程始終存在這樣那樣的問題，歸根結(jié)底是沒有高職數(shù)學課程標準，沒有標準就沒有導向、沒有參照。但高職數(shù)學課程改革中，課程標準的制定，一要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選取上，高職學校應從高職教育的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，準確定位數(shù)學課程，不可貪求多廣，面面俱到。要在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)對數(shù)學教學內(nèi)容的需求，從而調(diào)整數(shù)學教學內(nèi)容。二要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的安排上。高職學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握程度的差異較大，但由于排課等實際困難，對不同學生實施分層教學又不切實際，因此，我們要打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式，在課程內(nèi)容設(shè)置中實施項目教學法，采用專業(yè)中的實際問題或生活中的實例，既讓課堂生動有趣，又體現(xiàn)了數(shù)學知識的應用。三是教學工具的選取上，適當采用現(xiàn)代教育手段，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機等，引導學生在課堂上“活”起來，充分調(diào)動學生學習興趣。

3、改革課程評價方式

傳統(tǒng)的高職數(shù)學課程以平時成績與考試成績相結(jié)合的形式給出課程最終評價。部分高職院校為了提高學生考試通過率，不斷降低考題難度或者加大平時成績考評力度，但實際效果并不理想。在實施項目化教學中，打破傳統(tǒng)的以選擇、填空、計算、應用為基本結(jié)構(gòu)的理論考核方式，適當考慮以能力為目標設(shè)置考核內(nèi)容，考核板塊不宜太多，從知識的應用性、答題的邏輯性、思維的嚴密性等方面給出判斷，減少了考試題目的冗長，增加了趣味性和知識的應用性，從而達到教學目的。

4、重視第二課堂的重要作用

第二課堂是以學生興趣為重要依據(jù)，內(nèi)容豐富、形式多樣的課程活動。貼近學生學情，尊重學生現(xiàn)實需要，有針對性的選擇和開設(shè)課程，比如與專業(yè)結(jié)合的數(shù)學知識競賽、數(shù)學建模、趣味數(shù)學、數(shù)學游戲等，多方位的調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性和提高活動參與度，充分展現(xiàn)第二課堂的功能和作用，讓學生在實踐中獲取成功的體驗。

總之，高職數(shù)學課程在高職人才培養(yǎng)過程中有重要作用，我們必須站在人才培養(yǎng)要適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求和學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展需求的道路上，認真思考和總結(jié)高職數(shù)學課程改革的經(jīng)驗和教訓，積極探索適合高職數(shù)學課程發(fā)展的科學合理的改革路徑。

【參考文獻】

[1] 劉賢軍.高職數(shù)學地位尷尬的成因及解決方法[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014.12.

[2] 劉藝林. 高等數(shù)學課程改革的新探索[J].學術(shù)論壇，2015.4.

【作者簡介】

趙 麗（1985.10—）女，碩士，重慶交通職業(yè)學院講師，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學.