程訓

【摘要】《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上.”新的理念，要求數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學的有效教學情境.倡導學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學；注重創(chuàng)設(shè)；操作情境

數(shù)學教學是要學生獲得作為一個公民所必須具備的數(shù)學知識和技能，要作為終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，走向生活，走向大眾，把生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂.所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果.良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，架設(shè)數(shù)學與生活之間的橋梁

（一）生活中到處有數(shù)學

將數(shù)學知識“用于生活”，體現(xiàn)數(shù)學實用性.數(shù)學來源于生活，同時也服務(wù)于生活，許多生活中的問題，如果用數(shù)學眼光來看，不僅很簡單，而且很有趣.教者如果能從中采集一些素材，讓學生自己去探索，往往能激發(fā)學生的求知欲，增強學生的應(yīng)用意識，不僅能讓學生利用所學知識解決實際問題，而且能培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看生活，從真正意義上感受到數(shù)學源于生活、用于生活，使學生“學會生活”“學會做人”，這對其“終身學習”有著深遠的影響.

心理學研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高.從學習熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，讓學生置身于日常生活中去學習知識，讓知識和日常生活交融，這樣既能激發(fā)學生的求知欲，又能讓學生感受到數(shù)學無處不在，使其體會到知識來源于生活，進而樂此不疲地學習.數(shù)學在現(xiàn)代社會生產(chǎn)、生活中各個方面的應(yīng)用越來越廣泛，從每日的天氣預報到個人的投資方式，從旅游到房屋的布局面和裝修，以及每天電視、報紙等新聞媒體帶給人們的各種各樣的信息，都與數(shù)學有著密切的聯(lián)系，教師要善于將學習內(nèi)容融入生活，調(diào)動學生學數(shù)學的興趣.

（二）探究數(shù)學課中的生活因素

數(shù)學是一門應(yīng)用性學科，只有當數(shù)學與學生和生活密切聯(lián)系時，數(shù)學才是活的、有生命的，學生才會產(chǎn)生學習的興趣，才能在問題解決的良好情境中學好數(shù)學.課堂僅是學習的一個點，教師要提煉生活中的數(shù)學，努力拓展學習的空間，架起生活與數(shù)學之間的橋梁，讓學生通過課內(nèi)外的活動在生活中感悟數(shù)學，體會數(shù)學的神奇和美妙.數(shù)學依賴于生活，學生周圍多姿多彩的世界是學習數(shù)學最好的背景.創(chuàng)設(shè)生活情境，加深新知理解.俗話說：“百聞不如一見.”教師在教學中結(jié)合學生的特征和生活實際，創(chuàng)設(shè)一定的情境能有效地強化學生的感性認識，也能很好地幫助學生理解比較抽象的數(shù)學概念.

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學生解決問題的能力

（一）創(chuàng)設(shè)有效活動情境

數(shù)學知識、思想方法必須在現(xiàn)實的實踐活動中理解和掌握，而不是單純依賴教師講解去獲得.問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分調(diào)動學生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學習活動，使學生在活動化的問題情境中學習，不僅能解決數(shù)學知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象思維的矛盾，而且能提高學生的參與程度.

（二）創(chuàng)設(shè)探索、挑戰(zhàn)情境

數(shù)學教學過程是探索的過程，教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生憑借生活經(jīng)驗，主動探索發(fā)現(xiàn)，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高學生解決問題的能力.我們應(yīng)提倡有用的數(shù)學、生活中的數(shù)學，但畢竟生活中數(shù)學不是數(shù)學的全部.數(shù)學發(fā)展史告訴我們，數(shù)學本身內(nèi)部也在發(fā)展，有些小學數(shù)學問題在現(xiàn)實中找不到模型，是在思維上建立的體系，這就要加強學生的情感體驗，通過努力解出了一道題，那種成就感本身就是一種愉悅的體驗.

三、情境創(chuàng)設(shè)于新知的學習時，能促進學生的自主思維

（一）通過有序提問來創(chuàng)設(shè)情境，能促進學生自主思維，找到解決問題的途徑和方法

根據(jù)知識的系統(tǒng)性和學生認知發(fā)展的有序性，設(shè)置有一定層次、排列有序的問題情境，形成問題鏈扣，使學生在破解初始問題后，有種“一發(fā)不可收拾”的感覺，不斷地探索與創(chuàng)新，力求解開全部問題鏈扣.通過直觀操作來創(chuàng)設(shè)情境，能促進學生自主思維，加深對知識的理解和記憶.皮亞杰認為，智力技能的形成是由感知動作開始的，活動、操作是小學生獲取知識的重要途徑.教師要結(jié)合教學內(nèi)容，經(jīng)常給學生提供親自參與實踐活動的情境，通過動手、動口、動腦促使外部學習活動逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動，只有這樣，才能促進自主思維，加深對知識的理解和記憶.

（二）通過合作交流來創(chuàng)設(shè)情境，不斷提高創(chuàng)新學習能力

新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究.因此，我們要給學生足夠的時間和廣闊的空間，讓每名學生在和諧的合作情境中，圍繞探索的問題，積極進行交流合作，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，再由教師根據(jù)教學中的重難點自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學生，使學生積極主動地進行思考、交流與探索，最終自主釋疑解惑.

總之，蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”.創(chuàng)設(shè)情境正是為了滿足學生這一需要.教師在教學中有意識創(chuàng)設(shè)情境、引導啟發(fā)學生提出問題，從而把學生引入“探索、深思、發(fā)現(xiàn)、解決問題”的情境過程，以此激發(fā)學生的思維興趣，吸引學生動手、動腦，鼓勵學生自行獲得數(shù)學知識，主動參與數(shù)學實踐.