方青蓮

【摘要】以參與式學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探討中學(xué)數(shù)學(xué)參與式學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略.首先，對參與式學(xué)習(xí)理論進行了概述，肯定了中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式理論設(shè)計和組織教學(xué)過程的可行性和價值.其次，采用案例法闡述了“情境引導(dǎo)參與”和“競爭激發(fā)參與”兩種數(shù)學(xué)參與式課堂構(gòu)建和實踐的策略，并對教學(xué)的效果進行了點評.最后，提出了數(shù)學(xué)參與式學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建優(yōu)化的建議，以期為中學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂的設(shè)計與實踐提供一些思路.

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；參與式學(xué)習(xí)理論；教學(xué)效益

一、參與式學(xué)習(xí)理論概述

參與式學(xué)習(xí)理論（Participatory Teaching Method）起源于20世紀50年代的英國教育界，該理論認為：教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)以讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中為原則，通過有效的教學(xué)設(shè)計和組織，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力.20世紀90年代，聯(lián)合國教科文組織對參與式學(xué)習(xí)的方法進行了歸納：討論法、游戲法、情境引導(dǎo)法、競爭法、小組活動法、角色扮演法等.整體來說，參與式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)該被激發(fā)到學(xué)習(xí)活動中，在參與的過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識內(nèi)涵，相較于傳統(tǒng)的“師授生學(xué)”教學(xué)模式，參與式學(xué)習(xí)更為注重調(diào)動學(xué)生在課堂中的主觀性，教學(xué)的形式也更為多元化，對學(xué)生來說更具吸引力.中學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，倘若一味采用傳統(tǒng)的講授組織教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)十分不利，以參與式理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對課程教學(xué)效益的提升有著積極的意義.

二、中學(xué)數(shù)學(xué)參與式學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略

（一）情境引導(dǎo)參與，循序漸進點撥

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到親自參與學(xué)習(xí)的情感，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑”.由此可見，參與式學(xué)習(xí)對課程教學(xué)效果提升的重要價值，在中學(xué)數(shù)學(xué)參與式學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)有效地參與式情境，并采用循序漸進的方法逐漸點撥學(xué)生的參與興趣，以達成參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標.例如，在“數(shù)數(shù)看，找規(guī)律”課文的教學(xué)中，筆者便采用了“情境引導(dǎo)參與，循序漸進點撥”的方法，構(gòu)建并組織了參與式課堂，取得了較好的教學(xué)效果，具體的教學(xué)流程如下：

首先，問題情境導(dǎo)入.課程開始前，筆者通過多媒體大屏幕為全班同學(xué)播放了一則視頻，視頻中呈現(xiàn)一座座宏偉壯麗的建筑、一件件精巧典雅的物品，所有的建筑和物品都由千姿百態(tài)的圖形構(gòu)成，極具觀賞價值.同學(xué)們完全被視頻的內(nèi)容吸引住了，筆者則順勢提出問題：“各位同學(xué)，視頻中的圖形由形式各異的正多面體構(gòu)成，這些正多面體有多少個頂點？多少個面？多少棱？”筆者的問題引發(fā)了學(xué)生的思索.其次，分組參與實踐.為了讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，筆者讓同學(xué)們帶著問題，將全班分為若干小組，并為每個小組分發(fā)了一些多面體模型，要求他們通過組內(nèi)探究，相互合作等方法，數(shù)一數(shù)每個多面體模型的頂點、面和棱，找一找多面體構(gòu)成的規(guī)律.整個參與式學(xué)習(xí)中，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)成功組及時鼓勵，并由一人介紹（講解）成功的方法，同時利用CAI輔助.最后，思考總結(jié)反饋.當(dāng)所有小組完成參與學(xué)習(xí)后，筆者要求各小組提交一份學(xué)習(xí)總結(jié)報告，并進行現(xiàn)場總結(jié)，肯定了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)積極性.

（二）競爭激發(fā)參與，鼓勵學(xué)習(xí)動力

在參與式學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的過程中，教師同樣可以構(gòu)建一個競爭激發(fā)參與教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，烘托整個課堂的教學(xué)氣氛.當(dāng)然，在競爭激發(fā)參與教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建中，教師仍要以調(diào)動全體同學(xué)的積極性為目標，通過競爭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓全班各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的競爭樂趣，才能夠達到全體參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果.例如，在“制作五角星”教學(xué)的設(shè)計和組織中，筆者便采用了“競爭激發(fā)參與，鼓勵學(xué)習(xí)動力”的教學(xué)方法，以競爭環(huán)境激發(fā)學(xué)生的參與動力，教學(xué)流程如下：

首先，創(chuàng)設(shè)競爭情境.運用多媒體大屏幕為全體學(xué)生展示形態(tài)各異的五角星動畫，一個規(guī)則的五角星圍繞中心旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察到這個旋轉(zhuǎn)的五角星五個頂點在以五角星的中心為圓心的圓上，在此基礎(chǔ)上，提出競爭參與學(xué)習(xí)方案“每位同學(xué)在紙上畫一個五角星，并動手剪切這個五角星，看誰的五角星畫得最好，剪切得最規(guī)則？”其次，開展競爭實踐.采用自主探究參與式學(xué)習(xí)法，為每個同學(xué)發(fā)放一個紙片，要求他們按照制定的規(guī)則畫出五角星，并進行剪切，創(chuàng)設(shè)的競爭學(xué)習(xí)情境充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所有同學(xué)都積極參與到學(xué)習(xí)中，現(xiàn)場的氣氛異常熱烈.最后，總結(jié)學(xué)習(xí)心得.當(dāng)所有同學(xué)完成作品后，筆者現(xiàn)場進行點評，評出一、二、三等獎，為獲獎同學(xué)頒發(fā)獎品，同時鼓勵其他未獲獎同學(xué)積極參與下次的競爭學(xué)習(xí)，整個教學(xué)在充滿競爭，且異常和諧的氛圍中圓滿結(jié)束.

三、結(jié) 語

本文探究了兩種中學(xué)數(shù)學(xué)參與式學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的策略，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：參與式課堂的設(shè)計和組織能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對教師教學(xué)技能的養(yǎng)成也有重要的價值.為使參與式學(xué)習(xí)的效益得到最大化體現(xiàn)，建議各級中學(xué)數(shù)學(xué)教師進一步從注重對學(xué)生參與興趣的激發(fā)以及維持好參與式學(xué)習(xí)課堂的秩序兩個方面著手，優(yōu)化參與式課堂的設(shè)計和組織過程，通過優(yōu)質(zhì)的參與式課堂，不斷提升中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量.

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