董梅

摘 要： 本文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題，通過內(nèi)在的活動積極思維，在掌握知識的過程中，也提高了學(xué)生自身的質(zhì)疑能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過多種形式，培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣、問的方法、問的能力，使學(xué)生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)策略

世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”、“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在以往的課堂教學(xué)中常?？吹竭@種現(xiàn)象，新授之后教師問學(xué)生：對剛剛講的知識還有什么問題嗎？學(xué)生通常都沒什么問題，這里的“問”純粹是走過場，沒任何意義。質(zhì)疑，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，提出無法解決的問題。我們的課堂提問是師生互問、生生互問，讓學(xué)生在質(zhì)疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣、問的方法、問的能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

一、在氛圍熏陶下敢問

一個人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予關(guān)注和贊賞，贊揚(yáng)他們敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。如一位老師在設(shè)計《同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角》一課時，首先展示一幅2008年奧運(yùn)會上令中國人難忘的女子四人雙槳奪金的激烈場景，然后多媒體演示讓船槳四個支點(diǎn)處出現(xiàn)一直線，并與船槳所在直線交于支點(diǎn)，并隱去背景圖，呈現(xiàn)出“三線八角”的圖形。然后創(chuàng)設(shè)以下質(zhì)疑情境：1.從角的頂點(diǎn)和角的兩邊觀察具有共同頂點(diǎn)的對頂角和鄰補(bǔ)角有什么位置關(guān)系？2.女子四人雙槳的完美配合，每一支船槳所在直線與四支點(diǎn)所在直線都交成四個角，如果你是教練，你會關(guān)注哪些角的關(guān)系？3.類比對頂角和鄰補(bǔ)角頂點(diǎn)和角的兩邊的位置關(guān)系，教練關(guān)注的這些角又有什么關(guān)系？這樣創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境就能收到很好的效果。又如在三角形三邊關(guān)系一課的設(shè)計中，可先讓學(xué)生用不同的三根小棒搭三角形，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不是任意三根小棒都能搭成三角形時，就產(chǎn)生質(zhì)疑：怎樣的三根小棒才能搭成一個三角形，這又從何入手研究呢？這時教師再適時從方法論的角度提出可采用先讓兩根木棒長度不變，讓第三根木棒變化的研究方法，這樣讓學(xué)生帶著問題動手操作探索，學(xué)生就自然而然地得出“在兩邊不變的情況下，三角形的第三邊應(yīng)大于兩邊之差，而小于兩邊之和”的結(jié)論。由此可見，教師要使學(xué)生認(rèn)識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。

二、在方法習(xí)得中會問

我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。每個教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前提，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。例如：在線段的垂直平分線這一概念的教學(xué)中，為了鞏固這一概念，我讓學(xué)生畫任意一個三角形的三邊的垂直平分線，結(jié)果一大部分學(xué)生竟然畫成了三邊的中線。這說明學(xué)生對這兩個概念混淆不清，于是自然引發(fā)了對這兩個概念的本質(zhì)的差異的質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生明確了前者是直線后者是線段時，再對線段的垂直平分線的四個要點(diǎn)“垂直”、“平分”、“線段”、“直線”進(jìn)行質(zhì)疑：“定義中如果刪去垂直可以嗎？”“如果說將線段改成直線可以嗎？”“直線有多長？怎么平分？”“三角形的中線中的兩個端點(diǎn)分別是什么？”在這一過程中放手讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，老師與學(xué)生互換角色質(zhì)疑的手段使學(xué)生充分領(lǐng)會了這兩個概念的內(nèi)涵和外延。我們應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個學(xué)生在主動參與中得到發(fā)展。學(xué)生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發(fā)展，質(zhì)疑問難能力也隨之逐步提高。

三、在自我思考中解問

疑問只是思考的開始，有了疑問才能引導(dǎo)學(xué)生思考解決，才能達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。如果教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生積極思考，并大膽表示出自己的意見，不但可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。有一次，一學(xué)生問老師：“為什么把整數(shù)和分?jǐn)?shù)稱作有理數(shù)？”老師回答：“這是數(shù)學(xué)上的規(guī)定，沒有為什么！”其實(shí)整數(shù)和分?jǐn)?shù)稱作有理數(shù)也是有原因的，這是翻譯上的一個差錯，“rational number”這個單詞，日本人把它譯作了有理數(shù)，我們又從日文譯成了中文。而老師這樣回答，實(shí)在太遺憾了。每一個教育工作者在課堂教學(xué)中，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，提倡、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，運(yùn)用不同的形式啟發(fā)學(xué)生解疑，久而久之，學(xué)生的思維能力會得到提高。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該通過多種形式，培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣、問的方法、問的能力，使學(xué)生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑。這樣才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而造就符合時代要求的創(chuàng)新型人才。