孫英華

摘要：語文作為一門基礎(chǔ)性科目是其他學(xué)科進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。因此，如何在核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)評價方法就變?yōu)樘岣邔W(xué)校教學(xué)核心競爭力尤為重要的途徑。此文以核心素養(yǎng)的概念為寫作切入點，在探究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀后提出一系列在核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)語文教學(xué)評價的對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0060-01

隨著社會主義精神文明的構(gòu)建和思想道德建設(shè)的逐步推進，全體國民科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)在全民教育領(lǐng)域就變得越來越重要。語文作為一門實用性科目，逐漸被滲透在國民生活和工作的各個方面，且在國民教育領(lǐng)域占據(jù)著越發(fā)重要的位置。

1.小學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教師在語文課堂授課目標的確立和教研方案的制定方面，以過往常考知識點為參考依據(jù)，沒有根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)制定特色教學(xué)計劃，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容難以充分激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性；第二，大多數(shù)教師受到升學(xué)考試思維的影響，在小學(xué)語文課堂上將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績當作開展教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，主要將考試常考知識點作為課堂教學(xué)的重點內(nèi)容和主要依據(jù)，進而忽視小學(xué)生的實際語文知識訴求和學(xué)生語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培育，沒有根據(jù)班級大多數(shù)學(xué)生的實際知識訴求為課堂教學(xué)計劃制定的出發(fā)點和落腳點，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)培育水平長期處于半停滯的發(fā)展狀態(tài)[1]。

2.在核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)語文教學(xué)評價的對策

2.1 將教學(xué)評價與學(xué)生激勵教學(xué)相結(jié)合。隨著新課程改革政策的逐步落實，學(xué)生的語文教學(xué)訴求也在與日俱增。對此，我國小學(xué)語文教師要緊隨時代的變遷，不斷改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)評價理念，在課堂教學(xué)上貫徹落實“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，將學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)主體地位的確立與教師教學(xué)引導(dǎo)的機制相結(jié)合，加強師生間的交流，進而在課堂教學(xué)上增加師生之間的互動頻率；與此同時，教師在課堂教學(xué)中還要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)并結(jié)合相應(yīng)的激勵評價機制，對學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)與課堂教學(xué)行為進行考量與評價，在語文課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與學(xué)習(xí)積極性，進而促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的培育[2]。

例如：教師在對《智能機器人》這篇文章進行講解時，由于小學(xué)生年齡較小，心理上和生理上還處于發(fā)育的初始階段尚不完善，對“機器人”的了解還不夠透徹。對此教師在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生課堂教學(xué)主體的地位，堅持以學(xué)生為本的課堂教學(xué)原則，在課堂教學(xué)上科學(xué)有效的設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的問題：機器人都具有哪些功效？世界上第一個機器人是由哪個國家發(fā)明的？機器人都可以為我們做些什么？機器人的發(fā)明給我們的生活帶來哪些改變？等問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與想象力，引導(dǎo)學(xué)生對機器人的相關(guān)知識進行思考與探究，在保證課堂教學(xué)評價公平公正的基礎(chǔ)上，對班級同學(xué)的討論結(jié)果給予表揚與激勵，而不是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課堂討論結(jié)果進行全面的批評與否定；與此同時教師在課堂教學(xué)中還要有效引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)機器人相關(guān)知識的視頻或者動畫，拓寬學(xué)生的知識視野，并鼓勵學(xué)生大膽的想象進而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力與創(chuàng)新型思維能力。將課堂教學(xué)評價與學(xué)生激勵機制相結(jié)合的課堂授課模式，將課堂的主體地位交還于學(xué)生，通過客觀公正教學(xué)評價體系的構(gòu)建充分激發(fā)小學(xué)生語文課堂的自主學(xué)習(xí)積極性，進而培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心，為今后學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的心理基礎(chǔ)。

2.2 個性化教學(xué)評價體系的構(gòu)建。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和義務(wù)教育的普及，各校都迎來了大量的生源數(shù)量。但是由于學(xué)生生活環(huán)境的不同以及自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，其在學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)水平方面呈現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。對此，小學(xué)語文教師若想要在核心素養(yǎng)的背景下對學(xué)生進行公平公正全面細致的教學(xué)評價，就要根據(jù)小學(xué)生之間學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)心理的差異，為小學(xué)生制定具有特色的個性化教學(xué)評價方式，逐層培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，進而提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量[3]。

例如：教師在對《揠苗助長》這一篇進行講解時，可以事先向班級同學(xué)講解揠苗助長這一成語的具體含義，并將文章所講解的故事作簡要敘述；隨后，教師在課堂教學(xué)中根據(jù)班級同學(xué)的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素將班級同學(xué)劃分為若干個小組并以小組為單位讓學(xué)生針對這篇文章進行討論與探究；最后，教師要牢牢把握文章的架構(gòu)與脈絡(luò)，將揠苗助長與啟示進行分層化教學(xué)，在課堂中巧設(shè)分層化教學(xué)問題，積極引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)討論之中；與此同時，教師在語文課堂教學(xué)評價時還要采取分層次化的教學(xué)評價體系，針對不同學(xué)習(xí)層次小學(xué)生提出的問題都給予公正客觀的評價，讓學(xué)生在了解“揠苗助長”這一成語的寓意后，明白要尊重事物發(fā)展規(guī)律與自然生長規(guī)律這一道理。教師在對文章進行講解后，要設(shè)置可以與之相匹配的個性化課后習(xí)題，讓班級同學(xué)根據(jù)教師在課堂上所講解的知識點進行知識回顧，對知識點進行鞏固練習(xí)與記憶加深[4]。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下加強小學(xué)語文課堂的教學(xué)評價對于教師教學(xué)水平的提升、課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育等方面具有重要的促進作用。

參考文獻：

[1] 王喜斌，王會娟.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理（理論版），2018（4）：81-83.

[2] 蔡明花，靳涌韜，劉春.基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文教材創(chuàng)新思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（2）：36-40.

[3] 趙禮.淺論如何提高小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)[J].讀與寫，2018（11）：55.

[4] 王國禮.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2018（34）：56.