董曉鈺

【關鍵詞】 數(shù)學教學；應用題；解題能力；提升；策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）19—0115—01

低年級小學數(shù)學應用題教學既是學生學習應用題的基礎又是難點，對于小學數(shù)學教師而言，如何教好應用題也是重要的探討話題。由于小學低年級學生認字少，理解辨別能力較差，易受應用題語法、句子結構以及多余信息的干擾，在解答應用題時很容易出現(xiàn)障礙和困難?；诖?，筆者結合小學數(shù)學教學實際，對小學低年級數(shù)學應用題的教學進行探討。

一、消除小學生對應用題的解題心理障礙，激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，消除小學生對應用題解題的心理障礙，就要把數(shù)學教學與小學生的生活實際聯(lián)系起來，通過將現(xiàn)行教材中枯燥的應用題還原為取之于小學生熟悉的生活實際，且有一定真實意義的數(shù)學問題，來溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心、求知欲，同時還能培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣。

例如，教學“簡單的實際問題的應用題”這一課內(nèi)容時，讓小學生說說圖上的意思：“左邊有3個蘋果，右邊有4個蘋果，一共有多少個蘋果？”這是圖上直觀的圖意。筆者讓學生加上自己的想象，有小學生這樣說：“媽媽先買了3個蘋果，又買了4個蘋果，一共買了多少個蘋果？”還有學生說：“弟弟拿了3個蘋果，哥哥拿了4個蘋果，一共有多少個蘋果？”等等。這樣，學生的學習積極性被調(diào)動起來了，同時又讓他們體會數(shù)學就在身邊，生活中處處都有數(shù)學。

二、提高低年級小學生解題能力的策略

1.找數(shù)量，抓關系。準確解答應用題的首要條件是細致地審題，弄明白題意。因此，在教學中要重視培養(yǎng)學生良好的審題習慣。解應用題時，首先可引導學生找出題中已知的數(shù)量，并劃線標出；其次觀察已知數(shù)和所求問題的單位；最后弄清楚題中的直接、間接、隱藏條件，建立起問題與條件之間的聯(lián)系，找出已知量與未知量之間的關系。

2.多觀察，巧過渡。經(jīng)過多年的教學發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生習慣于模仿例題和教師的解答方法，遇到練習過的類型能解答，換新類型就無從下手。究其原因，主要是學生沒有掌握正確的解題方法。很多學生可能無法理解題目的意思，難以表述出題目中的數(shù)量關系。筆者認為，要提高學生解答應用題的能力，教師要針對低年級學生認字少、理解辨別能力差的特點，教給學生怎么分析應用題的方法。例如，這樣一道應用題：三年級一班學生衛(wèi)生大掃除，擦桌椅的有12人，掃地的有4人，擦桌椅的人是掃地的多少倍？若把問題中的 “擦桌椅的人”用線圈起來用“12”代替，“掃地的” 用線圈起來用“4代替”，使復雜結構的句子變成“12是4的多少倍？”解決起來就很簡單了。再例如，一塊長方形菜地的寬是4厘米，長是寬的3倍，這塊菜地的周長是多少？面積是多少平方分米？在這道題中若能提出隱藏問題“長方形的長是多少？”，抓住句子 “長是寬的3倍”，把“寬”用線圈起來用“4”代替，使句子變成“長是4的3倍”很輕松地計算出長，問題就可以迎刃而解了。

3.重書寫，查補缺。小學生認知能力差，在書寫和檢查方面問題也較多。因此，應用題教學中，要培養(yǎng)學生良好的解題習慣，同時培養(yǎng)學生檢查驗算和寫好答案的習慣。除此之外，還要注意引導學生按正確的解題步驟解答，讓他們學會自我評價、總結，鼓勵他們對的解題方法要強化，錯的要找出錯誤原因所在。

總之，數(shù)學知識來源于生活實際，學習數(shù)學的目的是解決生活中的實際問題。教師要消除學生解題的心理障礙，并根據(jù)教學實際適時選用合適的教學方法，以激發(fā)學生學習的興趣，提高學生分析現(xiàn)實問題、解決實際問題的能力。

編輯：謝穎麗