王春蕾

【關鍵詞】 語文學科；數學教學；作用

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）19—0064—01

數學與物理、化學、生物及日常生活息息相關，與語文更有著千絲萬縷的關系。目前，對學生實施素質教育，重在考查學生“數學應用”的能力，提高學生對問題的理解和表達能力，要達到這一目的，離不開語文。筆者擬從學生學數學和教師教數學兩方面加以探討，希望能夠和廣大教師交流，共同提高，共同進步。

一、從學生理解和表述方面看語文學科在數學中的作用

學幾何需要進行論證或作圖，有些題要用口語或文字表達論證過程及作圖方法，這時語言表達能力顯得特別重要。有些學生語文基礎好，文字表達簡潔、準確，有的學生語文基礎差，盡管解題思路正確，但表達得含糊不清，更談不上準確性、邏輯性、完整性和流暢性。幾何中的定義、定理、公理都要用準確和簡練的文字敘述，對它們的表述理解不全或忽視某一細節(jié)，都會導致運算或判斷、推理上的重大錯誤。譬如，命題“在一個三角形中至少有一個角是銳角”是真命題或假命題？一般認為是假命題，理由是“在一個三角形中至少有兩個角是銳角”，或認為命題中含有存在只有一個銳角的三角形，造成了命題真假的錯誤判斷。問題在于對“至少”一詞的錯誤理解，“至少”用語文上的詞意說是“最少”，用數學語言理解就是“大于或等于”，再結合命題得出“至少有一個角是銳角”的范圍，包含了“有兩個或三個是銳角”的情形，于是得出“只要能保證在任何一個三角形中有一個或一個以上的銳角”，那么它就是真命題。

一般情況下，數學的表述和語文是一致的，但有時也會因為學科的差異而產生理解的差異，這是因為數學有數學的習慣表述法。比如，“一個銳角的余角是它的補角，求這個角的補角”。這個題里面的代詞“它”和“這”究竟指的是哪個角？“銳角”還是“余角”，從語文的角度分析“它”指的是“銳角”，而從數學的角度看則是“余角”。

二、從教師講課和備課談語文學科在數學教學中的作用

一堂課的教學效果如何，在一定程度上取決于教師的語言表達水平。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。精煉的語言可以節(jié)約學生的很多時間。”因此，要提高教學效果，就要求教師對詞語的選擇要嚴格，概念闡述要準確，內容表達要清晰，敘述邏輯要嚴密。如果數學教師語文水平不高，表達拖泥帶水，重復羅嗦，對那些重要的概念、觀點、定律和原理等的表述就會含糊不清，更談不上準確表述了，若再平鋪直敘，平淡無奇，學生一開始就討厭這位教師、這門課。教者勞心勞力而無功，學者心煩意亂而無獲。同樣，有的數學教師語文水平高，語言基礎扎實，能以淺顯明白的語言形式表達深刻的內容，能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學生學習的興趣，強化學生學習的動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智。

怎樣才能具備較高的語文素養(yǎng)呢？一個重要的途徑就是要大量閱讀古今中外的名著。閱讀是人們主動探索知識的過程，是培養(yǎng)自學能力的重要途徑，閱讀得法才能收到事半功倍的效果。閱讀分為泛讀和精讀。泛讀既走馬觀花地了解所學內容，采用此法閱讀是要迅速地把文章內容翻閱一遍，得到一些粗略的印象，弄清重點，發(fā)現問題，從而達到泛讀的目的。

精讀是精雕細刻地琢磨內容，閱讀時必須咬文嚼字，讀、劃、思、議相結合。讀就是看文章，咬文嚼字；劃就是對重點內容，關鍵詞語，優(yōu)美的語句用不同符號或不同顏色的筆勾劃出來，做出標記，必要時還要作些批注；思就是動腦筋思考，對閱讀的文章多問為什么，領會實質，對優(yōu)美的句子、句群、段落要默記在心；議就是邊讀邊商議、邊討論。

將精讀和泛讀巧妙結合，才能逐步提高語言水平。有了較高的語文素養(yǎng)，才能多角度、多方位思考，提出新問題，孕育新思想，建立新概念，構筑新方法，才能將高度抽象的數學概念，用形象、準確、淺顯易懂的語言敘述出來，才能將復雜的數學化繁為簡，以簡馭繁。

總而言之，學生不能偏科，要注意文理滲透，數學教師必須加強語文素養(yǎng)，這對活躍課堂氣氛，克服數學課的平淡和枯燥，培養(yǎng)學生的數學興趣，激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)展學生的思維能力大有好處，也有利于營造高效課堂，實現教書育人的教學目的。

編輯：馬德佳