【摘要】文化背景在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，只有了解語(yǔ)言和文化的關(guān)系，才能更好的掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。因此在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中，讓學(xué)生了解西方文化背景知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解與使用英語(yǔ)，教師要在日常教學(xué)中注重對(duì)文化意識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；文化意識(shí)；滲透

【作者簡(jiǎn)介】葉麗雅（1981.09-），女，漢族，廈門同安人，福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，本科，一級(jí)教師， 研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

作為整個(gè)教育階段重要的學(xué)科之一，英語(yǔ)的教學(xué)一直受到很多的關(guān)注，無(wú)論是接受高等教育的大學(xué)生，還是基礎(chǔ)教育的小學(xué)生，都在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上投入了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但是很多學(xué)生仍舊會(huì)感覺(jué)到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候無(wú)從下手，尤其是在口語(yǔ)表達(dá)和交流方面更是收效較小。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上時(shí)候受了傳統(tǒng)教育觀念中重?cái)?shù)理化輕語(yǔ)言文化教育的影響，學(xué)生在這種帶有偏差的教育環(huán)境束縛下，通常都會(huì)在試卷考試中獲得高分，但是卻是口語(yǔ)交流中的弱者。隨著新課程改革的逐漸深入，加強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力已然成為了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是需要刻不容緩解決的一大問(wèn)題。這種情況下將文化意識(shí)融入到小學(xué)英語(yǔ)課堂的文化中，就顯得至關(guān)重要了。

而將文化意識(shí)融入到英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中，其實(shí)就是為學(xué)生營(yíng)造出英語(yǔ)背景的文化，使其學(xué)習(xí)的并不是中國(guó)式的英語(yǔ)，而是尊重英語(yǔ)文化的背景和語(yǔ)言習(xí)慣下的語(yǔ)言，是要求教師在英語(yǔ)課堂中，加入其背景文化的融入，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、充分挖掘教材，感受文化意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容多涉及我們生活中常見的場(chǎng)景，而且圖文并茂，小學(xué)生容易被教材中豐富多彩的插圖吸引，教師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教材的充分挖掘，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且許多教材還為我們簡(jiǎn)單對(duì)比了中西方文化間的差異，這對(duì)教師進(jìn)行文化意識(shí)的滲透是非常有幫助的。教師要充分了解教材，總結(jié)歸納出教材內(nèi)容的背景知識(shí)，并在課上通過(guò)生動(dòng)有趣的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受文化。

二、合理設(shè)計(jì)課程，融入文化知識(shí)

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將文化知識(shí)融入其中，可以順利進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解文化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課標(biāo)指引下，我們常采取話題教學(xué)法，即按照話題編排教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)生學(xué)會(huì)了“What?s your name？”“Your name，please？”“My name is...”“I am...”等用語(yǔ)時(shí)，教師可以開展話題教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)招聘會(huì)的場(chǎng)景，讓學(xué)生使用這些用語(yǔ)。教師要在活動(dòng)中滲透文化背景知識(shí)，告訴學(xué)生西方國(guó)家在交談時(shí)“What?s your name？”的使用頻率并不高，甚至不會(huì)輕易使用，人家也不會(huì)等到對(duì)方問(wèn)“Your name，please？”才進(jìn)行自我介紹，往往是自己主動(dòng)的利用“My name is...”或者“I am...”來(lái)介紹自己，如果你用“What is your name？”來(lái)問(wèn)對(duì)方的名字，對(duì)方可以會(huì)覺(jué)得你是在審問(wèn)他。通過(guò)話題教學(xué)來(lái)滲透這些文化背景知識(shí)，即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的參與興趣，又可以加深學(xué)生的理解和記憶，因此也可以去的良好的教學(xué)效果。

讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)，還有一個(gè)好方法就是利用西方的節(jié)日和歌曲。教師需要在課堂上為學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)國(guó)家節(jié)日活動(dòng)的情境，比如在圣誕節(jié)，教師就可以讓學(xué)生布置一下教室，貼一些圣誕老人、麋鹿、圣誕樹等貼紙，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)唱Jingle Bell，一起觀看圣誕節(jié)相關(guān)的小視頻，還可以讓學(xué)生制作圣誕卡片相互贈(zèng)送等，教師為學(xué)生講解圣誕節(jié)的來(lái)歷以及西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)時(shí)的習(xí)俗、活動(dòng)等，讓學(xué)生身臨其境感受到西方文化。而英語(yǔ)歌曲在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用也是感受異國(guó)文化非常有效的教學(xué)策略，而且新課標(biāo)也指出小學(xué)階段的學(xué)生需要能夠演唱30～40首英文歌曲。在小學(xué)英語(yǔ)教材中有許多內(nèi)容簡(jiǎn)單、朗朗上口的英文歌曲，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以巧妙利用英文歌曲，例如在課前為學(xué)生播放節(jié)奏明快的、旋律優(yōu)美的英文歌曲，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把心從課間收回來(lái)，還可以為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好鋪墊。

三、開發(fā)課外資源，滲透文化意識(shí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景知識(shí)的滲透與教育，單單依靠課本和課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要充分利用起外部資源，通過(guò)各種渠道為學(xué)生收集適合文化意識(shí)滲透的教學(xué)資料，比如多媒體和圖文資料。多媒體資料集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻于一身，可以充分刺激學(xué)生的多重感官，還可以為學(xué)生營(yíng)造形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。而圖文資料也可以打破時(shí)空的限制，把西方國(guó)家的傳統(tǒng)活動(dòng)、節(jié)假日、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食習(xí)慣、歷史活動(dòng)等呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，擴(kuò)大學(xué)生的視野。這些具有鮮明的西方國(guó)家文化特色的資料，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野，當(dāng)然也可以進(jìn)行文化意識(shí)的滲透，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中做好文化意識(shí)的滲透，英語(yǔ)教師必須要立足于教材，充分挖掘其內(nèi)在的文化意識(shí)價(jià)值，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將文化意識(shí)融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，最后還應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)課外資源，拓寬文化意識(shí)的滲透渠道，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)文化知識(shí)創(chuàng)造更多的便利。

參考文獻(xiàn)：

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