毛永春

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，“讀寫(xiě)結(jié)合”可以說(shuō)是最為常見(jiàn)和基本的訓(xùn)練方法。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)該從兩方面入手，一是閱讀能力的教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)，另外一方面就是要加強(qiáng)“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”，這樣才能夠增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言感受，并且能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；以讀促寫(xiě)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）31-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.032

關(guān)于“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的策略可以說(shuō)是小學(xué)閱讀和作文教學(xué)的基本任務(wù)，也是對(duì)教師的基本要求，如果能夠讓學(xué)生順利地完成閱讀，那么通過(guò)這種方式，學(xué)生可以很好地提升自身的閱讀能力，并能夠充分運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中去，可以更深刻地了解語(yǔ)言的內(nèi)涵，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)方法的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有部分老師把閱讀和寫(xiě)作拆開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，作為單獨(dú)的教學(xué)模式，有些老師以寫(xiě)作為重心，忽視閱讀的存在感，認(rèn)為閱讀能力對(duì)學(xué)生們沒(méi)有任何幫助，還有一部分老師以閱讀為重點(diǎn)，忽視寫(xiě)作存在的意義。針對(duì)于這幾種教學(xué)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)產(chǎn)生非常大的誤區(qū)，不能提高學(xué)生的整體水平。

二、提高讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng)

（一）提高教師的文化素質(zhì)

教育工作是否做得優(yōu)秀突出，教師起到了根本性的責(zé)任，教師自身的能力素質(zhì)將會(huì)直接影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性，所以對(duì)教師而言，不僅自身的素質(zhì)品德過(guò)關(guān)，而且在相關(guān)領(lǐng)域的硬性專業(yè)素質(zhì)也應(yīng)該過(guò)關(guān)[2]。雖然根據(jù)不同的老師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)采取不同的教育方法，但是從根本上來(lái)論斷是讀寫(xiě)結(jié)合的教育模式。所以也應(yīng)該針對(duì)教師們的實(shí)際情況，定期進(jìn)行培訓(xùn)，提升自身的能力，才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）提高學(xué)生想象思維能力

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，并不像之前的要求那么簡(jiǎn)單，只考查簡(jiǎn)單的識(shí)字寫(xiě)字的能力，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)自身的思維獨(dú)立性，并且有一定的想象力，在思維方式中存在一種逆向思維，可以說(shuō)是日常生活中運(yùn)用最多的思維模式。

（三）提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要著重提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)內(nèi)在的潛能，使學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)都有所提升。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該著重注意刺激學(xué)生的積極性，如果對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，那么學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣，逐漸會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師要尤為進(jìn)行注意，應(yīng)該合理地運(yùn)用各種教學(xué)模式進(jìn)行言傳身教，努力激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中去理解語(yǔ)言的內(nèi)涵。針對(duì)小學(xué)的教育階段而言，小學(xué)課文大多都有漫畫(huà)的插入形式，老師們可以利用好這一點(diǎn)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)圖文結(jié)合的方式來(lái)感受作者的創(chuàng)作心境，然后起到鍛煉語(yǔ)言的能力。在剛剛起步的小學(xué)階段，老師們也應(yīng)該多加鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的自信心。

三、培養(yǎng)以讀悟?qū)懙哪芰?/p>

在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)的教材，也應(yīng)該多開(kāi)闊視野觀摩其他的課外教材，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生一定的領(lǐng)悟能力，通過(guò)這種交流，能夠擴(kuò)展學(xué)生的想象力。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師都應(yīng)該起到主導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)的內(nèi)容，有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)分析作者的寫(xiě)作手法，來(lái)理解作者的寫(xiě)作心境，分析作者的創(chuàng)作目的，通過(guò)“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的方式進(jìn)一步的提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。在老師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)地進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，通過(guò)小組進(jìn)行討論的形式將問(wèn)題得到解決，難以解決的問(wèn)題通過(guò)老師的講解進(jìn)行記錄，這樣能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，還應(yīng)該多掌握寫(xiě)作的技巧，培養(yǎng)“以讀促寫(xiě)”的能力，將閱讀到的東西轉(zhuǎn)換成寫(xiě)作的方式，并熟練地加以運(yùn)用，所以，在日常生活中，老師們也該盡量鼓勵(lì)學(xué)生們多看一些其他的資料，能夠直接提升寫(xiě)作的質(zhì)量。

四、培養(yǎng)寫(xiě)作能力

學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)會(huì)的東西加以運(yùn)用，并通過(guò)一定的渠道表現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)作在整個(gè)過(guò)程中就充當(dāng)了工具的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行活躍，鼓勵(lì)學(xué)生們多思考。根據(jù)教材所教授的內(nèi)容，對(duì)難以理解的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，盡量將教學(xué)的內(nèi)容理論上的知識(shí)減少，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。并且在平時(shí)的閱讀過(guò)程當(dāng)中，就要多積累寫(xiě)作的素材，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)牟贾靡幌抡n下任務(wù)，看見(jiàn)學(xué)生的完成運(yùn)用情況。然后對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品都認(rèn)真批注，以此激勵(lì)。在同類作品中如果有比較優(yōu)秀的范文，可以在班級(jí)里當(dāng)中朗讀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以采取讓學(xué)生進(jìn)行相互修改批注的方式，這樣也能夠促進(jìn)雙方的學(xué)習(xí)，能夠更加透徹地分析如何運(yùn)用才是更好的選擇。通過(guò)這種方式，學(xué)生也能較快地提升作文的寫(xiě)作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

將“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的策略正確運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中去，這樣才能夠有效的培養(yǎng)語(yǔ)言的讀寫(xiě)能力。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究，提出了一系列在教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題提出了相對(duì)應(yīng)的解決方法，以此來(lái)提高學(xué)生們的綜合讀寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭建華.以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（2）：20.

[2] 李暢.初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式探析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（2）：39.