許彬玲

摘 要：中職教育在時(shí)代發(fā)展加快的趨勢(shì)下日益受到人們的關(guān)注，作為中職教育非常重要的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要以專業(yè)需求為基本的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，以提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力為宗旨和目標(biāo)，探索中職數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色實(shí)現(xiàn)路徑，使中職學(xué)生能夠更為有效地掌握具有實(shí)用價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更好地提升中職學(xué)生的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)；專業(yè)特色

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）31-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.014

數(shù)學(xué)學(xué)科是中職教學(xué)中的重要科目之一，不僅要在中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)其基礎(chǔ)性學(xué)科特點(diǎn)，還要突出其職業(yè)性、專業(yè)性的特色，要將中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程充分、深度的融合，彰顯其“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念和思想，探索中職數(shù)學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)其專業(yè)特色的實(shí)現(xiàn)路徑，更好地提升中職學(xué)生的專業(yè)技能和水平。

一、 中職數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)特色的現(xiàn)狀分析

中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程不僅要從其自身的基礎(chǔ)性學(xué)科特點(diǎn)入手，還要關(guān)注中職數(shù)學(xué)課程的專業(yè)性特色，要立足于學(xué)生的素質(zhì)提升和專業(yè)能力培養(yǎng)的視角，不斷改革和創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)，使之與中職專業(yè)知識(shí)相銜接和結(jié)合，強(qiáng)化中職數(shù)學(xué)的專業(yè)特色，較好地改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要積極地將數(shù)學(xué)學(xué)科與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，并對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，然而在實(shí)踐之中還暴露出以下一些方面的問(wèn)題和不足。

（一）不同課程教師之間的學(xué)科交流欠缺

在中職教育的各個(gè)課程科目之中，大多具有一定的關(guān)聯(lián)性，然而，在教學(xué)實(shí)踐之中顯現(xiàn)出不同課程的教師之間的交流欠缺的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師將自己所教的課程與其他專業(yè)課程明顯區(qū)分開來(lái)，形成了獨(dú)立的一個(gè)教學(xué)體系內(nèi)容，缺乏與其他專業(yè)學(xué)科課程教師的交流和溝通，這就使中職數(shù)學(xué)教學(xué)難以充分體現(xiàn)其專業(yè)方面的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法從專業(yè)課程學(xué)科之中獲得相關(guān)的指導(dǎo)和幫助，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)的積極性和熱情。

（二）中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有一定的局限性

中職數(shù)學(xué)教材并沒(méi)有充分體現(xiàn)出中職教育的職業(yè)教育特點(diǎn)，與普通的高中數(shù)學(xué)教學(xué)教材內(nèi)容呈現(xiàn)出大同小異的狀態(tài)和架構(gòu)，這就使中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏職業(yè)性和針對(duì)性，無(wú)法體現(xiàn)其為專業(yè)服務(wù)的意義和價(jià)值。同時(shí)，中職數(shù)學(xué)教材與專業(yè)課教材之間的銜接明顯不足，顯現(xiàn)出彼此之間的不一致狀態(tài)。例如，在專業(yè)課程教學(xué)中需要學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，然而中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容卻顯現(xiàn)出滯后性，使學(xué)生感覺自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相脫節(jié)，極易引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，喪失學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

（三）中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)顯現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)。由于中職學(xué)生大多是中考失利的學(xué)生，他們普遍在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面較為薄弱，缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以集中精力開展數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。加之學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平不一，也顯現(xiàn)出中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“吃不飽”和“吃不進(jìn)”的問(wèn)題。為此，要重視中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力，采用有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、 中職數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)特色的路徑探索

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于不同類型的人才需求旺盛，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)當(dāng)秉持“服務(wù)專業(yè)”的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為自己的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的掌握奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，推進(jìn)中職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展。

（一）明確中職數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)理念

中職數(shù)學(xué)要以培養(yǎng)國(guó)家需要的技能型人才培育為目標(biāo)，區(qū)別于普通高中數(shù)學(xué)教育，突顯出其鮮明的職業(yè)特色。教師不僅要認(rèn)識(shí)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，還要明確中職數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的專業(yè)性特點(diǎn)，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用型素質(zhì)，提升學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中要依循“以實(shí)用為目的，以夠用為尺度”的原則和理念，選取適宜的中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重選取與學(xué)生的專業(yè)實(shí)際需求相適宜的數(shù)學(xué)知識(shí)，使之與中職專業(yè)知識(shí)相銜接、與生活化應(yīng)用相聯(lián)系，并能夠較好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決學(xué)生在職業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)的情感化教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中，教師要充分理解中職學(xué)生心理上存在的“低人一等”的感覺或陰影，培養(yǎng)學(xué)生在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信心，從社會(huì)的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，教師要用真心的關(guān)愛、貼心的語(yǔ)言開啟學(xué)生的心扉，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到憑借自己的一技之長(zhǎng)就可以贏得尊重和社會(huì)地位，從而增強(qiáng)中職學(xué)生的自信心，積極投入到對(duì)中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，逐漸培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。同時(shí)，教師還要關(guān)注中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”和“問(wèn)題生”，要注重因材施教，采用“淺、慢、少”的數(shù)學(xué)教學(xué)策略和方法，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感覺到愉悅和自信，從而點(diǎn)燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）在中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和順序上體現(xiàn)專業(yè)特色和思想

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容安排和教學(xué)順序方面，要體現(xiàn)出為專業(yè)課服務(wù)的思想，突顯數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程能夠相互嵌合和統(tǒng)一，較好地滿足學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求，并更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)中職數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和實(shí)踐應(yīng)用。以機(jī)械專業(yè)為例，在中職第一學(xué)期學(xué)生就要接觸機(jī)械制圖的基礎(chǔ)內(nèi)容，如果學(xué)生缺乏一定的空間想象能力則會(huì)感覺非常吃力，無(wú)法掌握機(jī)械制圖方面的知識(shí)和作圖技巧。因此，要進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和順序的合理調(diào)整，要將教材中立體幾何的整個(gè)作圖部分內(nèi)容提前到第一學(xué)期進(jìn)行講解，使學(xué)生首先通過(guò)中職數(shù)學(xué)立體幾何作圖教學(xué)提升自己的空間想象能力，形成基本的空間概念，這樣就可以較好地降低機(jī)械制圖專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，還要做好對(duì)不同專業(yè)課程需求的調(diào)查和分析，要在確保中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容連貫性的前提下，合理地增添或刪減部分內(nèi)容，較好地提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。以中職機(jī)電專業(yè)為例，要使中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容滿足機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，要適當(dāng)擴(kuò)充三角函數(shù)、計(jì)數(shù)器操作、平面向量、正弦型函數(shù)、復(fù)數(shù)等部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，而刪減中職數(shù)學(xué)立體幾何中的不等式證明、指數(shù)與對(duì)數(shù)的方程等內(nèi)容。以中職汽修數(shù)控專業(yè)教學(xué)為例，要根據(jù)專業(yè)需求安排函數(shù)、向量、平面解析幾何、概率與統(tǒng)計(jì)方面的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，由此較好地提升學(xué)生的中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四）把握中職數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，解決專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題

要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中把握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)的要求開展教學(xué)，以更好地提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，正弦型函數(shù)并非是中職數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，然而對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)課程中涉及交流電方面的知識(shí)，必然牽扯到正弦型函數(shù)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，為此，要在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中將正弦型函數(shù)教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn)，增加交流電方面的數(shù)學(xué)習(xí)題和例題，更好地為專業(yè)課服務(wù)。又如，中職數(shù)學(xué)中的復(fù)數(shù)及運(yùn)算的幾何意義也并非重點(diǎn)內(nèi)容，然而對(duì)于電子電工專業(yè)而言，要注重這方面數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，以更好地滿足電子電工專業(yè)的應(yīng)用需求。由此可見，通過(guò)結(jié)合不同專業(yè)課程的實(shí)際需求，把握中職數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，可以更好地為專業(yè)課服務(wù)。

同時(shí)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)特色還在于能夠切實(shí)解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題，如正弦型函數(shù)可以較好地解決正弦型交流電的實(shí)踐問(wèn)題；直線與平面位置關(guān)系可以幫助學(xué)生進(jìn)行CAD制圖實(shí)踐等，由此可見，通過(guò)中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的銜接，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，充分突顯和體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色，全面調(diào)查和分析專業(yè)課程的實(shí)際需求，合理地調(diào)整中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把握中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，更好地解決專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題，在將中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程緊密相連的條件下，更好地提升學(xué)生的專業(yè)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，為社會(huì)輸送更加優(yōu)秀的中職應(yīng)用型、技能型綜合人才。

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