【摘要】對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)知角度對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言體系予以了解，可以促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的提高。所以大學(xué)英語(yǔ)教師需增強(qiáng)對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而在詞匯教學(xué)的過程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶與能力，并讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)； 大學(xué)英語(yǔ)； 詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】侯曉媛，山東科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)屬于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，同時(shí)教學(xué)大綱也對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提出了要求，即英語(yǔ)四級(jí)需掌握4200個(gè)詞匯，六級(jí)則為5500個(gè)，并且在六級(jí)之后還需掌握1000個(gè)，這些詞匯給大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的困難與壓力。

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概述

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，成熟于80年代末期。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的出現(xiàn)使得那一時(shí)期的人們認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。人對(duì)世界進(jìn)行感知以及對(duì)世界的萬(wàn)事萬(wàn)物形成概念的方式稱之為認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上也可以形成自己的認(rèn)知，所以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)就是以此為基礎(chǔ)的語(yǔ)言研究。并且，人們由認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，到熟悉英語(yǔ)，再到認(rèn)知英語(yǔ)，同樣也屬于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的過程。就認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言也是一個(gè)逐漸成熟的過程，人們并非一成不變地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是結(jié)合自己的實(shí)際需求，有選擇、有目的以及有計(jì)劃的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主要涉及基本范疇理論、原型理論以及概念隱喻理論三個(gè)方面，本文擬就這三個(gè)方面在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在課堂中的應(yīng)用

1.基本范疇理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。人們對(duì)生活當(dāng)中的事物予以認(rèn)知，可以把相同或相似性質(zhì)的事物組織在一起并賦予他們一定的符號(hào)，這就是基本范疇。結(jié)合基本范疇的相關(guān)定義，人們可以對(duì)事物予以分類，并對(duì)事物進(jìn)行深入的了解，以此來(lái)形成不同的概念。

大學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)的過程中應(yīng)用基本范疇理論時(shí)，需將基本范疇詞匯篩選出來(lái)，并在課堂中對(duì)其予以著重講解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出涉及全部基本范疇單詞的框架。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)相同范疇的詞匯予以總結(jié)，如對(duì)建筑、食物以及動(dòng)物等不同事物予以分類，并尋找相關(guān)詞匯，這樣學(xué)生在對(duì)范疇進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，就可以使自己的單詞網(wǎng)絡(luò)不斷的擴(kuò)張，并增強(qiáng)對(duì)單詞的理解，在遇到陌生單詞時(shí)，就能夠?qū)⑵浼尤氲较嚓P(guān)范疇當(dāng)中。同時(shí)，大學(xué)生在經(jīng)過初中與高中的學(xué)習(xí)之后，在詞匯量方面必然有一定的積累，讓學(xué)生從基礎(chǔ)詞匯開始掌握，在清晰的框架當(dāng)中，學(xué)生就可以迅速的記憶單詞，因?yàn)榭蚣艿拇嬖谀軌蚪档蛯W(xué)生的遺忘速度，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，增強(qiáng)其對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，并提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.原型理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。人們主要采取了解事物性質(zhì)的方式對(duì)其予以定義，同時(shí)在對(duì)其范疇進(jìn)行劃分的過程中，都是將事物原型作為中心。原型屬于范疇當(dāng)中的一類，結(jié)合這一原型能夠探尋出萬(wàn)千事物當(dāng)中與之相似或相同的事物，以此來(lái)構(gòu)成范疇的組成部分，這就是原型理論。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用原型理論時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師需對(duì)單詞的原型含義予以深入的講解，使學(xué)生可以結(jié)合原型對(duì)與之相似的單詞予以拓展，并結(jié)合上下文對(duì)陌生單詞的具體含義進(jìn)行猜測(cè)。例如，vis 的含義為看，將其作為原型，我們可以分析出visible（可看的）、television（電視）、visit（參觀）以及invisible（不可看的）等相關(guān)單詞。通過原型所拓展出來(lái)的單詞，其含義均在原型含義的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了深化，能夠讓學(xué)生更好的記憶。但大學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)的過程中，通常只是對(duì)單詞予以簡(jiǎn)單的見解，如其在某個(gè)語(yǔ)句當(dāng)中的含義，不重視認(rèn)知教育，也不會(huì)過多的去對(duì)單詞的原型意義進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該單詞的認(rèn)知停留在教師所講解的語(yǔ)境當(dāng)中，這樣學(xué)生就不能夠?qū)卧~進(jìn)行深入的理解。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂當(dāng)中通常會(huì)采取逐一講解的方式，使得學(xué)生無(wú)法立刻接收到知識(shí)，并在單詞的眾多含義當(dāng)中無(wú)法找到記憶重點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生需要記憶的內(nèi)容過多，影響學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，并且這種記憶較為短暫，學(xué)生容易遺忘。為了解決這一問題，大學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)時(shí)，需重視對(duì)詞匯原型含義的講解讓學(xué)生能夠充分理解各個(gè)詞義存在的內(nèi)在聯(lián)系，并適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生予以測(cè)驗(yàn)，增強(qiáng)其對(duì)陌生單詞的推測(cè)能力。

3.隱喻理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。隱喻屬于詞義發(fā)展的催化劑。大部分詞匯在隱喻的作用下，詞義會(huì)產(chǎn)生新的變化，例如，mouse原本含義是老鼠，但其也可以被稱為電腦的鼠標(biāo)；domino原本含義是外國(guó)的一種骨牌游戲，而當(dāng)前主要指的是一件事情所引起的一系列事件，即連鎖現(xiàn)象。并且，科技的迅速發(fā)展，也催生了許多的新詞匯，例如，black hole（黑洞）、download（下載）、aero- train（懸浮列車）、airbus（空中客車）、soft landing（軟著陸）以及computer virus（計(jì)算機(jī)病毒）等。上述詞匯的出現(xiàn)體現(xiàn)了隱喻思維方式， 屬于思維的真實(shí)反映。所以在對(duì)上述新詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需從隱喻思維的角度來(lái)對(duì)其特點(diǎn)予以掌握，梳理這類詞匯的隱喻引申關(guān)系，就可以對(duì)這類詞匯予以有效的掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常煩瑣且任重而道遠(yuǎn)的過程，作為教師和學(xué)生都不能馬虎和輕視。除了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論可以為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供更多的理論依據(jù)，可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重視詞匯的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而顯著提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

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