摘 要：中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性需要培訓(xùn)設(shè)計(jì)者對(duì)培訓(xùn)需求的準(zhǔn)確把握和專業(yè)引領(lǐng)。在培訓(xùn)需求調(diào)研階段，通過培訓(xùn)設(shè)計(jì)者的專業(yè)引領(lǐng)，才能精準(zhǔn)把握教師培訓(xùn)的真實(shí)需求、合理需求、深層需求，屏蔽教師的虛假需求。在教師培訓(xùn)實(shí)施階段，通過培訓(xùn)設(shè)計(jì)者、組織者的專業(yè)引領(lǐng)，參訓(xùn)教師才能深入理解培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程，才能全面完成培訓(xùn)作業(yè)，提升參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和自覺性，從而提高中小學(xué)教師培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；培訓(xùn)需求；專業(yè)引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-26

課題項(xiàng)目：2016年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+思維的教師培訓(xùn)過程優(yōu)化策略研究”（XJK016BZXX042）。

作者簡(jiǎn)介：唐良平（1963—），男，湖南省長(zhǎng)沙市中小學(xué)教師發(fā)展中心高級(jí)講師（教授級(jí)），研究方向：中小學(xué)教育、中小學(xué)教師培訓(xùn)。

中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效實(shí)施，是基于對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目需求準(zhǔn)確把握的結(jié)果。但是，僅僅是把握教師培訓(xùn)需求還很不夠，培訓(xùn)設(shè)計(jì)者和組織管理者還要進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師與培訓(xùn)設(shè)計(jì)的契合，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量。

一、專業(yè)引領(lǐng)教師培訓(xùn)需求之必然

培訓(xùn)需求即實(shí)際工作績(jī)效與理想工作績(jī)效的差異，教師培訓(xùn)需求是指教師在教育教學(xué)工作中的實(shí)際需求與其現(xiàn)有能力之間的距離。教師培訓(xùn)需求往往通過培訓(xùn)需求調(diào)研分析而獲得，教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用“組織—任務(wù)—人員”分析、績(jī)效分析、勝任特征分析、前瞻性分析等培訓(xùn)需求分析模式，全面而準(zhǔn)確地把握教師培訓(xùn)需求。

由于培訓(xùn)對(duì)象是教師，教師對(duì)培訓(xùn)的客觀需要構(gòu)成教師培訓(xùn)需求的重要方面。因此，在教師培訓(xùn)需求調(diào)研與分析過程中，了解參訓(xùn)教師的主觀需要是培訓(xùn)項(xiàng)目需求分析的重要內(nèi)容。在教師培訓(xùn)中，我們要了解教師的實(shí)然需求，如果只關(guān)注教師的應(yīng)然需求，忽視甚至漠視了教師的實(shí)然需求，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中感受不到自身鮮明的進(jìn)步與提升，培訓(xùn)就會(huì)對(duì)教師失去存在的價(jià)值感。但在中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，許多人將參訓(xùn)教師的主觀需要等同于教師培訓(xùn)需求：培訓(xùn)需求分析時(shí)局限于參訓(xùn)教師，不關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)的客觀需要，不關(guān)注區(qū)域教育發(fā)展的客觀需要；培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)基本上是對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行主觀測(cè)評(píng)，很少?gòu)慕處煿ぷ魅蝿?wù)和崗位需要等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析；等等。這種將教師對(duì)培訓(xùn)的主觀需要等同于教師培訓(xùn)需求的思維和做法，嚴(yán)重影響著教師培訓(xùn)的效果。其實(shí)，教師對(duì)培訓(xùn)的主觀需要與教師培訓(xùn)需求是有本質(zhì)區(qū)別的：前者是教師基于經(jīng)驗(yàn)而在自身工作情境中隨機(jī)產(chǎn)生的一些偶然要求、具體要求、感性要求、個(gè)性要求，不具有客觀性、整體性、發(fā)展性；后者是組織、任務(wù)和人員需求的綜合體，是教師基于教師培訓(xùn)規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律而產(chǎn)生的客觀要求、合理要求、內(nèi)在要求與現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)然，教師對(duì)培訓(xùn)的部分主觀需要與教師培訓(xùn)需求之間具有一致性，但有些主觀需要可能與教師培訓(xùn)需求毫無(wú)關(guān)聯(lián)，甚至相悖。因此，培訓(xùn)設(shè)計(jì)者和組織管理者必須以專業(yè)的視角，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，讓參訓(xùn)教師跳出個(gè)人對(duì)培訓(xùn)的主觀需要圈子，深入理解教師培訓(xùn)需求，從而增強(qiáng)參與培訓(xùn)的自覺性和主動(dòng)性。

我們知道，培訓(xùn)需求分析發(fā)生在培訓(xùn)實(shí)施之前，是確定培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的前提，解決為什么要培訓(xùn)、培訓(xùn)什么和怎樣培訓(xùn)的問題。而教師培訓(xùn)需求的專業(yè)引領(lǐng)則不同，它貫穿于培訓(xùn)的全過程——包括培訓(xùn)需求分析階段和培訓(xùn)實(shí)施階段，通過培訓(xùn)設(shè)計(jì)者和組織管理者的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，使參訓(xùn)教師主觀需要契合培訓(xùn)設(shè)計(jì)的行為，以提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而提高培訓(xùn)效果。由于參訓(xùn)教師對(duì)教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知不夠，對(duì)教育教學(xué)的前瞻性、學(xué)術(shù)性的理論理解不深，加上他們又存在著基于經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性差異，以致其對(duì)表癥為培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容和課程的項(xiàng)目培訓(xùn)需求的理解存在不足或者偏差，專業(yè)引領(lǐng)參訓(xùn)教師深入理解培訓(xùn)需求顯得尤為重要。可見，對(duì)培訓(xùn)需求的專業(yè)引領(lǐng)是提高培訓(xùn)效果的必然選擇。

從大的環(huán)節(jié)上來看，對(duì)培訓(xùn)需求的專業(yè)引領(lǐng)包括在培訓(xùn)需求分析階段的專業(yè)引領(lǐng)和在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施階段的專業(yè)引領(lǐng)兩個(gè)方面。

二、在培訓(xùn)需求分析階段的專業(yè)引領(lǐng)

在教師培訓(xùn)需求分析階段，通過專業(yè)引領(lǐng)以全面而準(zhǔn)確地把握教師培訓(xùn)需求，這包括發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)的真實(shí)需求、培育教師培訓(xùn)的合理需求、挖掘教師培訓(xùn)的深層需求、屏蔽教師培訓(xùn)的虛假需求四個(gè)方面。

1. 發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)的真實(shí)需求

多數(shù)情況下，教師在參加培訓(xùn)過程中并不完全清楚自己的真正培訓(xùn)需要，一般教師心中只有一些基于經(jīng)驗(yàn)的模糊的培訓(xùn)需要，它有待于培訓(xùn)設(shè)計(jì)者以專業(yè)視角對(duì)之加以梳理和歸納。正因?yàn)槿绱?，教師培?xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者需要深入研究教師成長(zhǎng)規(guī)律和教師培訓(xùn)規(guī)律，對(duì)組織、任務(wù)和對(duì)象進(jìn)行綜合分析，設(shè)計(jì)出豐富的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，方便參訓(xùn)教師進(jìn)行思考與選擇。參訓(xùn)教師在接觸到教師培訓(xùn)項(xiàng)目需求調(diào)研時(shí)，就產(chǎn)生了真實(shí)的培訓(xùn)需要，這種培訓(xùn)需要慢慢接近培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)意圖。只有這樣，真正的教師培訓(xùn)需求才可能產(chǎn)生并變得日益清晰明朗。教師培訓(xùn)的真實(shí)需求主要是通過對(duì)參訓(xùn)教師這一需求主體的調(diào)研，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的。讓參訓(xùn)教師選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式也是一個(gè)對(duì)參訓(xùn)教師解釋與傳播培訓(xùn)需求的過程，即通過培訓(xùn)設(shè)計(jì)者的專業(yè)解讀，參訓(xùn)教師真正理解自己的真正需求，從而增強(qiáng)參加培訓(xùn)的主動(dòng)性和自覺性。可見，教師培訓(xùn)的真實(shí)需求是在培訓(xùn)設(shè)計(jì)者的專業(yè)引領(lǐng)下得以發(fā)現(xiàn)的。

2. 培育教師培訓(xùn)的合理需求

參訓(xùn)教師受主觀或客觀因素的影響，對(duì)一些培訓(xùn)需求內(nèi)容視而不見或者弱化，而這些需求可能是教師工作崗位或者專業(yè)發(fā)展的重要方面，或者是地區(qū)教育發(fā)展的客觀需要，這就需要我們培訓(xùn)設(shè)計(jì)者加以引領(lǐng)和培育，讓參訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)到這些培訓(xùn)需求的重要性并在培訓(xùn)需求調(diào)研時(shí)自覺加以選擇。教師對(duì)培訓(xùn)的需要有顯性與隱性之分，教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)那些隱性的培訓(xùn)需要，找出教師發(fā)展中的客觀需要、真正需要、內(nèi)在需要，加以引領(lǐng)和培育，將之上升為教師發(fā)展的合理需求，并在教師培訓(xùn)組織實(shí)施過程中加以滿足。教師培訓(xùn)的合理需求，就是遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律和教師培訓(xùn)規(guī)律，能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，滿足“組織—任務(wù)—人員”綜合需要并對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的培訓(xùn)需求。培育教師培訓(xùn)合理需求的過程本身就是培訓(xùn)設(shè)計(jì)者的專業(yè)引領(lǐng)的過程。

3. 挖掘教師培訓(xùn)的深層需求

有些教師培訓(xùn)需求并非在參訓(xùn)教師的主觀需要中得以展現(xiàn)，或者說，教師并沒有培訓(xùn)組織者所期盼的培訓(xùn)需求，但這些需求對(duì)于教師成長(zhǎng)和完成教育教學(xué)任務(wù)有著十分重要的意義。因此，培訓(xùn)設(shè)計(jì)者需要用更開闊、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角挖掘深層的教師培訓(xùn)需求。在教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)過程中，睿智的培訓(xùn)設(shè)計(jì)者遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，基于教師培訓(xùn)期待，有機(jī)融入自己的創(chuàng)意與智慧，進(jìn)而創(chuàng)新教師培訓(xùn)的內(nèi)容、組織與管理，以此激活教師參加培訓(xùn)的新要求、新動(dòng)機(jī)。在這里，培訓(xùn)設(shè)計(jì)者挖掘隱藏在現(xiàn)象背后的教師成長(zhǎng)中的深層需求，這種需求更具有指向未來的前瞻性和深刻性 。培訓(xùn)設(shè)計(jì)者正是基于專業(yè)的視角才能完成教師培訓(xùn)深層需求的挖掘，才能在培訓(xùn)實(shí)施過程進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)引領(lǐng)。

4. 屏蔽教師培訓(xùn)的虛假需求

中小學(xué)教師培訓(xùn)從根本上說是滿足教師對(duì)培訓(xùn)的需要，但這種滿足不是全盤滿足，而是在滿足之前首先要對(duì)這些需要進(jìn)行判斷與鑒別。參訓(xùn)教師的主觀需要有時(shí)是虛假的，有時(shí)是與培訓(xùn)目標(biāo)不一致的，還有一些主觀需要是培訓(xùn)所不能解決的甚至是違反法規(guī)的。這時(shí)候，培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者就需要運(yùn)用排除法，將這些主觀需要屏蔽掉。同時(shí)，參訓(xùn)教師都是有個(gè)性差異的，其主觀需要是不同的，“求同存異”才能找到培訓(xùn)需要的“同類項(xiàng)”，這本身也是對(duì)部分教師的培訓(xùn)需要的屏蔽過程。屏蔽參訓(xùn)教師的不合理的需求，要求培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者對(duì)教師的主觀需要做出科學(xué)判斷并給予合理解釋，這樣才能準(zhǔn)確甄別。屏蔽教師培訓(xùn)需要是引領(lǐng)教師培訓(xùn)需求的重要內(nèi)容，是確保培訓(xùn)圍繞主題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要之舉。

優(yōu)秀的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者總是能夠緊緊抓住培訓(xùn)項(xiàng)目需求調(diào)研這一關(guān)鍵要素，在調(diào)研過程中加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，從而發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)的真正需求，培育教師培訓(xùn)的合理需求，挖掘教師培訓(xùn)的深層需求，屏蔽教師培訓(xùn)的虛假需求，然后將教師培訓(xùn)需求轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容等，完成培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，為提高培訓(xùn)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在培訓(xùn)實(shí)施階段的專業(yè)引領(lǐng)

有了對(duì)教師培訓(xùn)需求的精準(zhǔn)把握，培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)才有可能完成。完成了培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)，教師培訓(xùn)就進(jìn)入實(shí)施階段。在培訓(xùn)實(shí)施階段，同樣需要對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。因?yàn)檎鎸?shí)的、合理的教師培訓(xùn)需求，盡管它是客觀存在的，但如果沒有得到參訓(xùn)教師的認(rèn)同，就難以激發(fā)參訓(xùn)教師的興趣，培訓(xùn)效果難以充分實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)設(shè)計(jì)者與組織管理者需要進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，讓參訓(xùn)教師深入理解培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提升參加培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。

1. 理解培訓(xùn)主題需要專業(yè)引領(lǐng)

圍繞什么主題開展教師培訓(xùn)？參訓(xùn)教師與項(xiàng)目設(shè)計(jì)者的理解可能不一致。教師培訓(xùn)組織管理者需要在準(zhǔn)確把握教師培訓(xùn)需求后，從需求分析的問題中提煉出培訓(xùn)主題，并將培訓(xùn)主題設(shè)計(jì)解讀給參訓(xùn)教師，讓參訓(xùn)教師明白培訓(xùn)將圍繞什么主題進(jìn)行。同樣，聚焦主題的培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)也是教師培訓(xùn)組織管理者需要讓參訓(xùn)教師深入理解的。

組織培訓(xùn)實(shí)施時(shí)，培訓(xùn)組織管理者往往進(jìn)行培訓(xùn)方案解讀，即對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)進(jìn)行解釋，實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師與培訓(xùn)方案的對(duì)接。這時(shí)候，我們對(duì)培訓(xùn)主題是什么、培訓(xùn)要達(dá)到什么目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，有利于參訓(xùn)教師理解培訓(xùn)主題的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)的目標(biāo)。在培訓(xùn)組織管理者的專業(yè)引領(lǐng)下，參訓(xùn)教師深入理解培訓(xùn)主題和培訓(xùn)目標(biāo)，產(chǎn)生參加并完成培訓(xùn)的強(qiáng)烈欲望，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和自覺性，進(jìn)而提升培訓(xùn)效果。優(yōu)秀的培訓(xùn)組織管理者是特別重視對(duì)培訓(xùn)主題和目標(biāo)的解讀的。

2. 理解培訓(xùn)課程需要專業(yè)引領(lǐng)

培訓(xùn)內(nèi)容的確定、培訓(xùn)形式的選擇，都是由培訓(xùn)主題和培訓(xùn)目標(biāo)決定的。而培訓(xùn)內(nèi)容和形式的確定過程也是培訓(xùn)課程的建構(gòu)過程，同時(shí)也是培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建構(gòu)的過程。在培訓(xùn)課程和培訓(xùn)專家的選擇上，參訓(xùn)教師的主觀需要與培訓(xùn)設(shè)計(jì)存在著差異。因此，培訓(xùn)項(xiàng)目組織管理者應(yīng)該讓參訓(xùn)教師清楚培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式，深入理解培訓(xùn)課程。

方案解讀過程也包含了對(duì)課程內(nèi)容及形式的解讀。在培訓(xùn)組織管理者的專業(yè)解讀中，參訓(xùn)教師清楚培訓(xùn)的具體課程內(nèi)容，理解課程的邏輯性和呈現(xiàn)方式，領(lǐng)會(huì)各課程所涉及的培訓(xùn)任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)，知道培訓(xùn)實(shí)施的專家團(tuán)隊(duì)，從而激發(fā)自身參加培訓(xùn)的主動(dòng)性和自覺性。在每次專題課程開始前，培訓(xùn)組織管理者對(duì)授課專家以及該專題課程內(nèi)容進(jìn)行介紹，讓參訓(xùn)教師提前介入該課程之中，這也是對(duì)課程的專業(yè)引領(lǐng)。培訓(xùn)組織者還要在專家授課前解釋專家授課形式，讓參訓(xùn)教師做好準(zhǔn)備，積極參與到培訓(xùn)過程中。比如現(xiàn)在流行的參與式體驗(yàn)式培訓(xùn)更需要做好教師主動(dòng)參與體驗(yàn)的動(dòng)員。所有這些，都是培訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)在課程實(shí)施中的具體體現(xiàn)。

3. 完成培訓(xùn)作業(yè)需要引領(lǐng)

培訓(xùn)作業(yè)是參訓(xùn)教師在參加培訓(xùn)過程中需要完成的任務(wù)，培訓(xùn)作業(yè)往往聚焦培訓(xùn)主題，圍繞培訓(xùn)重點(diǎn)，突出培訓(xùn)的關(guān)鍵目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師在認(rèn)知、技能、行為和情感方面朝著培訓(xùn)設(shè)計(jì)者預(yù)期的方向改變。因此，設(shè)計(jì)什么作業(yè)、培訓(xùn)作業(yè)以什么方式呈現(xiàn)，都考量著培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的把握程度和培訓(xùn)智慧，考量著培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者的專業(yè)引領(lǐng)能力。

在教師培訓(xùn)實(shí)施過程中，培訓(xùn)管理者要根據(jù)課程內(nèi)容，從參訓(xùn)教師認(rèn)知、技能和行為等層面設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，要根據(jù)教師職業(yè)的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合培訓(xùn)的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)的具體形態(tài)。同時(shí)，培訓(xùn)作業(yè)還要做到科學(xué)、合理、有效。在這里，作業(yè)的設(shè)計(jì)過程以及對(duì)參訓(xùn)教師完成作業(yè)的指導(dǎo)都需要培訓(xùn)設(shè)計(jì)者和組織管理者以專業(yè)的態(tài)度進(jìn)行引領(lǐng)。

中小學(xué)教師培訓(xùn)越來越重視實(shí)踐性課程的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐性課程實(shí)施過程中，授課專家既是授課者，又是教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)者。比如課堂教學(xué)實(shí)踐課程，授課專家或者培訓(xùn)項(xiàng)目專家要指導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成課程教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，這需要培訓(xùn)專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)專業(yè)知識(shí)做支撐。離開了專業(yè)引領(lǐng)，這樣的培訓(xùn)任務(wù)是無(wú)法有效完成的。

對(duì)教師培訓(xùn)需求的專業(yè)引領(lǐng)貫穿于教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程。在培訓(xùn)設(shè)計(jì)者和組織管理者的專業(yè)引領(lǐng)下，教師培訓(xùn)需求調(diào)研才能真實(shí)有效；將教師培訓(xùn)需求專業(yè)引領(lǐng)貫穿于培訓(xùn)實(shí)施過程，才能促進(jìn)參訓(xùn)教師深入理解培訓(xùn)需求，從而激發(fā)培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)效果。

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