張晶香+張平+劉光見

摘要：在新形勢下，小學(xué)科學(xué)課程對小學(xué)科學(xué)教師提出了更高的要求。在送教下鄉(xiāng)國培培訓(xùn)工作中，對云南省近106名小學(xué)科學(xué)教師就培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，從小學(xué)科學(xué)課程教師的基本情況、實驗課開設(shè)情況及信息技術(shù)應(yīng)用的基本情況、對送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)需求調(diào)查等方面，揭示了云南省小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教師；培訓(xùn)需求

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涵蓋多個學(xué)科知識，其知識體系的豐富性有助于拓寬學(xué)生的視野和思維， 但同時對小學(xué)科學(xué)課程教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。為了更好地了解和把握小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)狀，有針對性地確保“國培計劃”縣級教師培訓(xùn)團隊培訓(xùn)項目培訓(xùn)質(zhì)量，加強小學(xué)科學(xué)“送教下鄉(xiāng)”研發(fā)的主題課程的可行性、實效性，特別組織了對負(fù)責(zé)培訓(xùn)地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查研究， 以便改進(jìn)小學(xué)科學(xué)國培計劃（2015）“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)，促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、調(diào)查的組織過程

調(diào)查的區(qū)域主要為云南省麗江、昭通、云南曲靖麒麟?yún)^(qū)、羅平等地，調(diào)查對象為上述各縣區(qū)相關(guān)學(xué)校教學(xué)一線科學(xué)課程教師。為方便操作，本次調(diào)查方式采用無記名問卷調(diào)查。問卷共發(fā)放了106份， 收回106份， 其中有6份因填寫不符合要求而作廢， 實際有效問卷100份，有效率達(dá)96.1%。經(jīng)對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，雖然在數(shù)據(jù)中體現(xiàn)出地區(qū)差異性，但整體上反映出小學(xué)科學(xué)教師隊伍基本狀況，以及小學(xué)科學(xué)教師對培訓(xùn)的共同訴求。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）小學(xué)科學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀分析

由問卷中調(diào)查對象的基本資料，其調(diào)查結(jié)果得出小學(xué)科學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀的幾個特征。

1.教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化。從年齡結(jié)構(gòu)情況來看， 20～30歲占到37%；31～40歲57%；41～50歲占到5%；51歲以上占到1%。由此可見，40歲以下的中青年教師比例較高（94%），為小學(xué)科學(xué)師資隊伍儲備了骨干有生力量。

2.教師職前學(xué)歷低、專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高。從小學(xué)科學(xué)教師的職前學(xué)歷情況來看， ?？啤⒈究坪脱芯可壤?，專科學(xué)歷高達(dá)63%，無研究生學(xué)歷，體現(xiàn)出現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)教師隊伍教育程度偏低，其中，許多小學(xué)科學(xué)課程教師通過函授取得本科文憑，學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況較好，但專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱。

從小學(xué)科學(xué)教師的職前專業(yè)情況來看，教師所學(xué)專業(yè)與小學(xué)科學(xué)關(guān)聯(lián)度不大，其中漢語言文學(xué)占28.6%，教育管理占10.7%，數(shù)學(xué)占7.1%，思想政治教育1%，計算機占1.6%，英語2%。數(shù)據(jù)顯示，只有極少的專業(yè)與小學(xué)科學(xué)關(guān)聯(lián)度相對大些（地理占2.6%、物理2.2%、生物2.2%等），長期從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教師相對較少。

3.教學(xué)經(jīng)驗處于積累階段。在小學(xué)科學(xué)教師調(diào)查對象中，從事科學(xué)課程（包括以前的自然、常識）的教齡， 3年以下占到46% ，3～5年占到14%，5～10年占到14%，具有10年以上小學(xué)科學(xué)教齡的教師僅占到26%。由此可見，具有5年以上教齡的科學(xué)教師不足一半，小學(xué)科學(xué)教學(xué)匱乏教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師隊伍，對提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在制約因素。

4.教學(xué)實驗積極主動。小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)中離不開實驗，在調(diào)查中，在問及教學(xué)中因?qū)嶒灲?jīng)費不足、沒有條件做實驗（或演示實驗）時，48.50%的教師自制教具做部分實驗，有5.5%教師讓學(xué)生自制教具做部分實驗，有27.28%教師與學(xué)生一起自制教具做部分實驗，只有16.17%的教師態(tài)度較為消極，反映出大部分老師在實驗教學(xué)中的積極心態(tài)。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀是喜憂參半，雖然小學(xué)科學(xué)教師隊伍在年齡結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)實驗等方面具有一定優(yōu)勢，但在學(xué)歷、學(xué)科知識儲備、從業(yè)經(jīng)驗、隊伍穩(wěn)定等方面的現(xiàn)狀卻不容樂觀。因此，加強小學(xué)科學(xué)教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，具有現(xiàn)實意義。

（二）小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在對“列出您當(dāng)前教學(xué)中的困惑有哪些？”回答中，反映了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一些普遍的問題。

首先，教師如何為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快、高效的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，使他們積極參與教學(xué)活動。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對所學(xué)的科學(xué)知識認(rèn)識不夠，無法學(xué)以致用。再次，科學(xué)這門課的教學(xué)范圍廣，學(xué)生記憶的東西多，教師難以把握教學(xué)重點，而且科學(xué)教學(xué)缺乏硬件設(shè)施與實驗器材，實驗操作困難，很難精準(zhǔn)解讀教材。

（三）小學(xué)科學(xué)教師對培訓(xùn)的需求

對小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)需求調(diào)研以事實性多選題呈現(xiàn)，調(diào)查對象可以多項選擇，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)師資等方面做了調(diào)查，獲得小學(xué)科學(xué)教師對下一階段培訓(xùn)的需求。

1.教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容資源類型需求。在回答“你最需要的教學(xué)資源是”選項中，“典型示范課例”成為教師的首選（73.76%），在其他類型中，60.63%的老師需要教學(xué)課件；43.45%的老師需要教學(xué)設(shè)計案例；40.42%的老師需要最新教育理論；35.36%的老師需要微課。調(diào)查說明，一線小學(xué)科學(xué)教師迫切需要的教學(xué)經(jīng)驗借鑒與積累，帶有實用性、借鑒性的“典型示范課例”“教學(xué)課件”“教學(xué)設(shè)計案例”占有很大需求比例。

（2）學(xué)科專業(yè)知識需求。調(diào)查中，通過“在科學(xué)教學(xué)方面，您有哪些方面的培訓(xùn)需求？”“哪些知識在教學(xué)中讓您感到缺乏”等問題，考查了小學(xué)科學(xué)教師對學(xué)科專業(yè)知識的需求分析。其中，“科學(xué)知識的補充”“近代科學(xué)新知識”占有較高的需求比例，是小學(xué)科學(xué)教師最需要提高的內(nèi)容之一。

（3）學(xué)科專業(yè)技能需求。在“您最渴望需要的培訓(xùn)內(nèi)容”調(diào)查中，“課堂教學(xué)技能指導(dǎo)”“教學(xué)方法指導(dǎo)”需求較高，分別為74.77%和64.66%；在“在科學(xué)教學(xué)方面，您有哪些方面的培訓(xùn)需求”中，“實驗技能的培訓(xùn)”需求達(dá)到72.75%，是小學(xué)科學(xué)教師最需要提高的能力；在信息技術(shù)應(yīng)用能力上，教師們“Flash制作”“視頻編制”等技術(shù)要求相對高的軟件工具的應(yīng)用需求很高，表達(dá)了小學(xué)科學(xué)教師希望掌握和使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力有所提升。

2.教師對培訓(xùn)模式的需求。

在涉及培訓(xùn)模式的選項回答中，選擇“外出聽課學(xué)習(xí)”占到76.79%，“集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合”為71%；對現(xiàn)行的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目的整體滿意度較高。此外，一些教師也選擇了“同行的幫助和指導(dǎo)”“教研活動”等方式，說明小學(xué)科學(xué)教師喜歡形式多樣的培訓(xùn)方式，但注重專門的培訓(xùn)，并希望通過教育教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實教學(xué)中實踐操作相結(jié)合，在動腦的同時也動手，同時，在學(xué)習(xí)中還需要教師間相互溝通、交流，相互取長補短，共同進(jìn)步。

3.教師對培訓(xùn)師資的需求。

調(diào)查對象在對培訓(xùn)師資的要求上，“實踐性強，有豐富案例支撐”的培訓(xùn)教師占到86%。相反，對“知識淵博”型培訓(xùn)教師需求率僅為29%，說明小學(xué)科學(xué)教師更為重視在培訓(xùn)中獲得指導(dǎo)實際教學(xué)的經(jīng)驗積累與借鑒。

三、思考和建議

通過調(diào)查，就目前小學(xué)科學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀，以及小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)需求來看，在未來對小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以及培訓(xùn)師資等方面應(yīng)該作出具有針對性的調(diào)整與設(shè)計。

（一） 應(yīng)加強培訓(xùn)內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)貼合性

1.進(jìn)一步提升學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教師兼職較多，教師知識儲備與科學(xué)知識關(guān)聯(lián)度不高，在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出對科學(xué)知識體系的重難點掌握尺度不夠準(zhǔn)確。因此，在培訓(xùn)過程中應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)專題，幫助教師系統(tǒng)地梳理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的知識、概念，加強科學(xué)知識體系建構(gòu)的指導(dǎo)，進(jìn)一步提升教師學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

2.加強科學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)與培訓(xùn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)教師從事科學(xué)教學(xué)實踐普遍較短，在教學(xué)組織與設(shè)計方面經(jīng)驗不夠豐富，急須在培訓(xùn)過程中獲得方法上的指導(dǎo)、借鑒與積累。因此，在專題設(shè)計中，應(yīng)該結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，通過課程設(shè)計、活動安排等案例，加強科學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

3.強化科學(xué)教學(xué)專業(yè)技能的培訓(xùn)。在科學(xué)教師培訓(xùn)需求反映出，小學(xué)科學(xué)教師亟須提高科學(xué)專業(yè)技能。在設(shè)計培訓(xùn)課程時，要為教師提供豐富具有針對性和實效性的教學(xué)課例，指導(dǎo)教師按照科學(xué)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，在課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、科學(xué)指導(dǎo)等方面選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高科學(xué)專業(yè)組織與指導(dǎo)能力。

（二）培訓(xùn)方式上進(jìn)一步突出參與性和實踐性

在調(diào)查中，“集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合”需求較為突出，體現(xiàn)了參加培訓(xùn)的教師渴望參與到具有針對性的實踐活動中，以獲得切身的實踐經(jīng)驗。因此，在集中培訓(xùn)過程中，應(yīng)該增加觀摩一線教師的課堂示范教學(xué)，加強培訓(xùn)教師的溝通與交流；要設(shè)計一些能讓參加培訓(xùn)的教師能夠參與的專題項目，使參培教師參與到課堂的“教”與“學(xué)”活動中，通過項目的開發(fā)設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動等方式，促進(jìn)教師科學(xué)知識的理解與建構(gòu)、科學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化、科學(xué)探究能力的提升。

（三）聘請優(yōu)秀一線教師參與培訓(xùn)

小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀的一線教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也有指導(dǎo)實踐探究能力和實驗教具制作能力，聘請優(yōu)秀一線教師參與培訓(xùn)，既為參加培訓(xùn)的教師提供示范，也彌補科學(xué)專業(yè)理論知識缺乏針對性、實踐性的不足，更好地滿足科學(xué)教師培訓(xùn)的需求。