曹菲+史磊

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，教學(xué)形式也隨之改變，近年來(lái)國(guó)外比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂影響到了中國(guó)，我國(guó)在接受先進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)也要考慮中國(guó)教育模式多年來(lái)的特點(diǎn)，考慮教育的本土化特征，從而更好地和國(guó)外教學(xué)模式進(jìn)行融合。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；本土化；融合

一、慕課教學(xué)模式

慕課始于2012年，其發(fā)展規(guī)模之大、速度之快、影響面之廣是相當(dāng)驚人的，當(dāng)然，這與當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展和推廣是密不可分的。慕課是英文MOOC（Massive Open Online Courses）的縮寫，意為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。它依托于網(wǎng)絡(luò)，具有大規(guī)模以及開放兩大特征。慕課的特點(diǎn)有：涵蓋學(xué)科廣，教學(xué)模式新，受眾人數(shù)多，使用方法簡(jiǎn)單，互動(dòng)性強(qiáng)，話題靈活?；谝陨现T多優(yōu)點(diǎn)，加上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化的影響，慕課這種授課形式很快被我國(guó)各大高校借鑒，很快也被中小學(xué)教師接受。目前在coursera上注冊(cè)的學(xué)生中，每8人就有一人來(lái)自中國(guó)，根據(jù)coursera數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)注冊(cè)學(xué)生從2013年的13萬(wàn)激增到2014年的65萬(wàn)，截止到2015年12月，注冊(cè)人數(shù)已超過(guò)100萬(wàn)，主要學(xué)習(xí)者分布在中國(guó)一線城市和教育發(fā)達(dá)城市。在coursera前十個(gè)國(guó)家中，中國(guó)的學(xué)習(xí)者表示受益程度最高。種種數(shù)據(jù)表明，慕課作為全新授課形式，在中國(guó)頗受歡迎，并且引發(fā)了教育工作者的諸多思考，在中國(guó)知網(wǎng)可檢索的論文中，2013年收錄的以慕課為主題的論文僅有200余篇，而僅僅截止2015年，其研究成果已達(dá)8000余篇，可見慕課在中國(guó)的影響力不容小視。慕課的教學(xué)形式為，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以公開課的形式向公眾開放，教學(xué)內(nèi)容涉及各個(gè)學(xué)科， 時(shí)長(zhǎng)僅10分鐘左右，用戶僅需注冊(cè)一個(gè)賬戶，便可免費(fèi)學(xué)習(xí)資源。最重要的是，可以通過(guò)所設(shè)置的測(cè)試，并且可以獲得證書，此證書為一些知名大學(xué)所認(rèn)可，這無(wú)疑為更多學(xué)生及在職人員提供了上升的空間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂英文表達(dá)為flipped classroom，最早由喬納森博格曼和亞倫薩姆斯嘗試運(yùn)用，于2011年在世界范圍內(nèi)得到推廣。它的教學(xué)模式是教師在課前錄制教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)為20分鐘左右，學(xué)生在上課前自行完成視頻學(xué)習(xí)，并完成分組報(bào)告計(jì)劃書等任務(wù)，到課堂上，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討分析，答疑解惑，學(xué)生互評(píng)并且進(jìn)行總結(jié)反思。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于人人可學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)而不拘泥于時(shí)間空間的限制，它的優(yōu)勢(shì)是大大提高了授課效率，備課效率以及學(xué)課效率。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自我管理能力，自我約束能力以及自主學(xué)習(xí)能力要求很高，因?yàn)樘热魧W(xué)生在課前沒有對(duì)視頻內(nèi)容沒有認(rèn)知，或只是淺顯了解，那么在課堂上的活動(dòng)是無(wú)法進(jìn)行的。我們可以認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。

三、中國(guó)英語(yǔ)本土化教學(xué)模式特點(diǎn)

一種語(yǔ)言一旦被另外一個(gè)地區(qū)采用，就會(huì)經(jīng)受一個(gè)再生過(guò)程，部分是語(yǔ)言上的再生，部分是文化上的再生。這種再生過(guò)程就是本土化過(guò)程。對(duì)這種語(yǔ)言的教育就是教育本土化過(guò)程。以上所提及慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是近年來(lái)借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展由國(guó)外傳播到中國(guó)，并為中國(guó)教育者所借鑒接受。但同時(shí)，我們也不應(yīng)忘記中國(guó)本土化得教學(xué)模式以及多年來(lái)沿襲下來(lái)的教育傳統(tǒng)模式，在接受新的模式的同時(shí)，倘若我們不考慮我們中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，那么這種教育就是夾生的。中國(guó)教育模式呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）教學(xué)方向注重“深”而非“廣”

中國(guó)學(xué)生對(duì)于某一學(xué)科知識(shí)從小接受的教育是縱深發(fā)展。學(xué)生被要求對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)吃透，鉆研難題而很少能夠借著所學(xué)知識(shí)擴(kuò)展到課外、走出課堂。我們注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)權(quán)威的認(rèn)可，對(duì)知識(shí)的繼承。在這種文化背景下，學(xué)生從小培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是做課堂筆記并且進(jìn)行背誦以加強(qiáng)記憶而非舉一反三，這直接導(dǎo)致了到了大學(xué)階段，學(xué)生在沒有教師授課的視頻面前不知所云，或等待教師再為其梳理脈絡(luò)整理知識(shí)點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)沒有側(cè)重思辨能力

中國(guó)學(xué)生注重課堂上聽從教師，以教育者為中心，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，不敢發(fā)表看法。翻轉(zhuǎn)課堂的流程要求學(xué)生在課堂上對(duì)所觀看內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)并進(jìn)行探討分析，而這對(duì)于沒有受過(guò)思辨能力訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最多能夠陳述出視頻內(nèi)容，很難對(duì)此進(jìn)行有價(jià)值的探討。

（三）教學(xué)形式未以受教育者為中心

中國(guó)學(xué)生向來(lái)是課堂上的傾聽者而非表達(dá)者，中國(guó)教師也習(xí)慣了“滿堂灌”的教學(xué)形式，這與國(guó)內(nèi)教學(xué)進(jìn)程設(shè)置以及班額設(shè)置有很大關(guān)系。我們教學(xué)任務(wù)一般設(shè)置比較緊湊，班級(jí)人數(shù)一般以50人左右，倘若給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂任務(wù)很難完成，因此教師就承擔(dān)了大部分任務(wù)，學(xué)生只需記憶理解即可。而到了大學(xué)階段，大學(xué)生突然轉(zhuǎn)換角色成為課堂主角，反而不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

以上三個(gè)特點(diǎn)概括起來(lái)即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣泛背景知識(shí)，較強(qiáng)的思辨能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，這三點(diǎn)恰恰是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的基本需求，因此，對(duì)于接受中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受慕課翻轉(zhuǎn)課堂不能不說(shuō)是一個(gè)顛覆性的改變。

然而慕課及翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)能興起并深入人心是有其深厚的教育基礎(chǔ)的，其根本原因是這種授課理念與美國(guó)教育理念十分契合。美國(guó)教育向來(lái)注重學(xué)生為中心，注重師生間的平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)，這些恰恰是慕課及翻轉(zhuǎn)課堂能夠生根的土壤。反觀中國(guó)教育模式，我們注重教師權(quán)威，注重遵守課堂紀(jì)律，我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)：我們?nèi)狈m合的土壤。那么，我們須要思索的是：如何更好的將慕課翻轉(zhuǎn)課堂和我們這片土壤融合起來(lái)，這期間需要我們做的還有很多。

四、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂與中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育本土化模式的融合

（一）精心選擇視頻內(nèi)容為教學(xué)依托

雖然英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)龐雜，但的確有很多無(wú)需教師面授同樣能達(dá)到教學(xué)效果的素材，例如英美文化背景的諸多主題，教師可以將譬如美國(guó)種族歧視或美國(guó)教育制度或英美音樂(lè)類型等主題精心錄制成10～15分鐘的視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以選擇不出現(xiàn)在視頻中，配上文字及音樂(lè)，這種形式比起課堂上教師面授更容易接受。除此之外，還有應(yīng)試技巧方面的素材，如四級(jí)寫作要點(diǎn)、新聞聽力特點(diǎn)等，或英語(yǔ)語(yǔ)法主題，如前綴后綴、獨(dú)立主格等。當(dāng)然我們還要分辨哪些素材一定要在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，不能一味地依賴視頻教學(xué)。比如詞匯教學(xué)、課文講解都需要在課堂上進(jìn)行，因?yàn)榻處熞皶r(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)音并且就課文內(nèi)容要求學(xué)生回答問(wèn)題或進(jìn)行課堂討論，通過(guò)教師的啟發(fā)調(diào)動(dòng)才能激發(fā)起學(xué)生的靈感，刺激學(xué)生表達(dá)的欲望。總之，我們要嚴(yán)格區(qū)分哪些素材適合視頻教學(xué)，哪些適合課堂教學(xué)，而不能借著慕課大潮，任由什么素材都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

（二）對(duì)學(xué)生要進(jìn)行分級(jí)制度

筆者所在院校對(duì)學(xué)生實(shí)施了英語(yǔ)分級(jí)制度，從近幾年的教學(xué)效果來(lái)看，分級(jí)之后教學(xué)目的更加明確，教學(xué)方法更加細(xì)化，教師和學(xué)生普遍反映分級(jí)利處不少。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)，分級(jí)制度尤顯重要。第一，不同水平的學(xué)生所接受的語(yǔ)速不同，詞匯量不同。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生程度選取相應(yīng)的難度錄制視頻。第二，不同水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)視頻的關(guān)注時(shí)間長(zhǎng)短不同。假設(shè)教師在普通班級(jí)錄制10～15分鐘視頻，那么在相對(duì)成績(jī)較好的班級(jí)便可增加一點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)長(zhǎng)，在程度相對(duì)較差的班級(jí)內(nèi)容上可做適當(dāng)刪減并增加趣味性。第三，一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)程度較差的學(xué)生更加依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。因此，在這樣的班級(jí)，我們可以設(shè)定一個(gè)過(guò)渡期間，在此期間，先由教師組織學(xué)生共同觀看視頻，在視頻播放后解答一些困惑。待到學(xué)生熟悉這種模式之后，再由學(xué)生課下自行觀看。由此可見，分級(jí)制度的實(shí)施對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行是非常有必要的。

（三） 教師要幫助學(xué)生順利度過(guò)“過(guò)渡期”

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受教師為主的學(xué)習(xí)模式，也習(xí)慣了教師督促，如果突然間從傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂，學(xué)生可能會(huì)抓不到頭緒，不知從何下手，影響學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)渡期，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解觀看視頻的最佳時(shí)間，注意力分配，如何記筆記，如何抓住要點(diǎn)，如何回應(yīng)問(wèn)題并且如何提出疑問(wèn)等。一段時(shí)間以后，待學(xué)生已經(jīng)熟悉并接受了這種形式之后，教師可逐漸放手，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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