鄧娟

摘 要：努力建設(shè)讓教師退后的語文課堂，能促使學(xué)生最大限度地得到更好的發(fā)展。文章從“退”是一個逐漸變化發(fā)展的過程、借助信息化教學(xué)手段“退”、借助小組合作學(xué)習(xí)“退”、“退”要“明退而實(shí)不退”四個方面來闡述一個不一樣的語文課堂。

關(guān)鍵詞：退后；發(fā)展；語文課堂

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-06-22

作者簡介：鄧 娟（1981—），女，湖南岳陽人，湖南省岳陽市長工實(shí)驗學(xué)校教師，本科，研究方向：教學(xué)實(shí)踐。

鏡頭一：試卷講評中。講臺上，一女生正侃侃而談：“請大家看到第6題。這個題目中有兩個詞需要特別注意，一個是‘情感，一個是‘聯(lián)系生活，所以我們答題時要這樣……”臺下學(xué)生或認(rèn)真做筆記，或興致盎然地注目“小老師”。講臺旁一男生正站立著候場講課。

鏡頭二：歌聲嘹亮。“……望望頭上天外天，走走腳下一馬平川。無路難啊開路更難，所以后來人為你感嘆！……”音樂課？非也，是正兒八經(jīng)的語文課，還是最正兒八經(jīng)的文言文教學(xué)——《愚公移山》。

鏡頭三：剛結(jié)束《隆中對》和《出師表》的學(xué)習(xí)，教室一體機(jī)上正在播放《百家講壇》，滿腹經(jīng)綸的學(xué)者正解說“臥龍出山”“北伐悲歌”，臺下學(xué)生眼神熱切地感受著諸葛亮的傳奇經(jīng)歷。

鏡頭四：名著導(dǎo)讀課。小組討論正熱烈，突然又安靜下來，兩分鐘后有小組代表陸續(xù)舉手。一男生站起：“我們小組設(shè)計的問題是‘《簡·愛》最令你欣賞的是哪一點(diǎn)？我們想請第五小組回答?！北惶魬?zhàn)者應(yīng)聲而起：“這個問題很簡單，我們結(jié)合小說的這個情節(jié)來回答吧……”

鏡頭五：課本劇表演中，“赫留金”正聲淚俱下地控訴“兇手”，不知誰帶來的一只玩具狗萎蔫地縮在地板上，警官“奧斯特洛夫”正仰頭睥睨裝腔作勢，圍觀“群眾”捧腹大笑……

這些鏡頭就是我努力建設(shè)讓教師退后的語文課堂。我們的課堂上，主角是班級的每一位學(xué)生，而老師呢？安安靜靜地退到了學(xué)生之后。

為什么要退？我想，退是為了更好地進(jìn)，當(dāng)老師學(xué)會退后，站在臺前的便是學(xué)生，在這樣的平臺上，他們的膽量和能力會得到更大的提升，他們學(xué)習(xí)的廣度和深度會主動地拓展和深化，每一個學(xué)生都能最大限度地得到更好的發(fā)展。

教師應(yīng)該怎樣退呢？

第一，我們必須意識到“退”是一個逐漸變化發(fā)展的過程。最初的語文課堂并不成熟，教師并不能“退”，如果在起始階段教師就開始退，那么語文課堂將呈現(xiàn)無序化和低效化，因為學(xué)生還不懂得“進(jìn)”，所以在起始階段教師應(yīng)當(dāng)比較全面地引導(dǎo)學(xué)生積累知識、掌握方法；在學(xué)生逐漸熟悉學(xué)習(xí)語文的方法技能并具有一定的知識能力儲備后，教師才能“半進(jìn)半退”，根據(jù)具體學(xué)情靈活安排“進(jìn)”或是“退”；等到語文學(xué)習(xí)進(jìn)入成熟階段，教師才可全然退后，把課堂交給學(xué)生們，只需要偶爾站到臺前，或畫龍點(diǎn)睛或撥亂反正或引領(lǐng)方向。所以說，教師的“退”是一個逐漸的、連續(xù)的過程，更是一個動態(tài)的發(fā)展過程。

第二，我們可以借助信息化教學(xué)手段“退”。語文深厚的底蘊(yùn)積累有賴于更多的拓展延伸。信息化教學(xué)手段的采用能夠彌補(bǔ)客觀的資源條件及主觀的教者知識能力方面的不足，能向?qū)W生展示更浩渺的語文世界。如在學(xué)習(xí)《隆中對》《出師表》后，我們借助信息化媒體播放《百家講壇》《文化大百科》等中關(guān)于諸葛亮的視頻資源；在學(xué)習(xí)《鄧稼先》后我們觀看《大漠英雄鄧稼先》紀(jì)錄片；在中考古詩詞復(fù)習(xí)時我們觀看《中國詩詞大會》比賽實(shí)況等，這些資源極大地擴(kuò)展了學(xué)生的視野，積累了語文知識，也熏陶了情感。教師借助媒體資源刻意退后，并不是偷懶，而是在更大的平臺上讓學(xué)生豐富語文素養(yǎng)，增添文化底蘊(yùn)。

第三，我們還可以借助小組合作學(xué)習(xí)“退”。異質(zhì)分組的學(xué)習(xí)小組差異性明顯，小組中每個學(xué)生都具備自己的個性能力，尺有所長、寸有所短，借助小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮彼此的長處，彌補(bǔ)各自的短板。教師設(shè)計好提綱契領(lǐng)的問題后，可通過小組討論交流、分工合作，從而形成比較全面、完整和一致的結(jié)論，也在教學(xué)相長中促進(jìn)每一位成員的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《信客》時，教師設(shè)計問題：“你認(rèn)為信客的一生是否值得？為什么？”激發(fā)學(xué)習(xí)小組思考討論，從而把握課文內(nèi)容及主題，還可以以合作小組為單位開展課本劇表演，進(jìn)一步深化對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

第四，教師的“退”并不是簡單意義上的“退”，簡單的“退而不管”對學(xué)生語文學(xué)習(xí)沒有任何實(shí)效，我們所提倡的“退”是一種“明退而實(shí)不退”，“明退”是作為學(xué)生“進(jìn)”的動力和推手，但在幕后，教師要做的事還有很多。比如，如何精心設(shè)計小組合作討論的問題而不顯隨意和低效，如何在學(xué)生活動后進(jìn)行評價和點(diǎn)撥，如何在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找最適合的視頻資源……幕后這些紛繁復(fù)雜而又決定了學(xué)生“進(jìn)”的實(shí)效工作，都需要教師用心尋找、設(shè)計，甚至由幕后走到臺前。

曾經(jīng)有學(xué)生說過這樣一句話：“語文的世界很美麗，我不敢輕言辜負(fù)。”我很贊同，作為一名語文教師，讓每一位學(xué)生都能走到臺前領(lǐng)略語文世界的美，是我不敢也不能辜負(fù)的職責(zé)。所以，請容許我安靜地退后，只為你能親眼目睹、能親身參與、能用心感受！

參考資料：

[1]蘇建祥，黃 麗，彭國武.走向自能課 堂——聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)策略與案例 [M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2017.

[2]馮輝梅.語文教育的省思與突圍[M].天 津：天津教育出版社，2011.