胡黃

摘 要：大數(shù)據(jù)“后浪式”來(lái)襲在給傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大影響的同時(shí)，也給傳統(tǒng)教師基本功帶來(lái)了巨大沖擊。一方面，諸如“三字一話”、課堂教學(xué)等傳統(tǒng)教師基本功面臨著重新“洗牌”；另一方面，教師基本功在更大的程度上是豐實(shí)、改造、優(yōu)化、拓展的蝶變。刷新分析觀念、出新運(yùn)用“三字”、重新定位“一話”、創(chuàng)新整合教材、改造教學(xué)資源、改變教學(xué)模式、改善教學(xué)評(píng)價(jià)、改革教學(xué)研究等等，傳統(tǒng)教師基本功的諸多內(nèi)容經(jīng)過(guò)教育改革的蝶變，正在融入大數(shù)據(jù)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用之中。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教師基本功；沖擊；蝶變

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-10

作者簡(jiǎn)介：胡 黃（1989—），女，湖南省教育科學(xué)研究院高等教育研究所職工，碩士研究生。

一、大數(shù)據(jù)的“后浪式”沖擊

2013年5月10日淘寶十周年晚會(huì)上，馬云在做卸任阿里巴巴CEO前的演講中，說(shuō)了一句看似逗樂(lè)實(shí)則深沉的話：“大家還沒(méi)搞清PC時(shí)代的時(shí)候，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了；還沒(méi)搞清移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)了?！?/p>

1. 大數(shù)據(jù)對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)的沖擊

坊間說(shuō)是“長(zhǎng)江后浪撲前浪，前浪撲在沙灘上”，大數(shù)據(jù)撲天蓋地的“后浪”，把之前的“數(shù)字”“數(shù)碼”“數(shù)據(jù)”全都撲在了信息技術(shù)的“沙灘”上。大數(shù)據(jù)（big data，mega data）之所以如此“厲害”，主要是由于這種信息資產(chǎn)具有更強(qiáng)的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力。在維克托·邁爾·舍恩伯格及肯尼斯·庫(kù)克耶編寫的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中，大數(shù)據(jù)的這種超級(jí)能量被歸納為經(jīng)典的5個(gè)V：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價(jià)值密度）、Veracity（真實(shí)性）。

大數(shù)據(jù)的5V特點(diǎn)，極大地沖擊著當(dāng)前的信息技術(shù)。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)規(guī)模是如此龐大，已不能用G或T來(lái)衡量，大數(shù)據(jù)的起始計(jì)量單位至少是P（1000個(gè)T）、E（100萬(wàn)個(gè)T）或Z（10億個(gè)T）。具體說(shuō)，一天之中，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的全部?jī)?nèi)容可以刻滿1.68億張DVD。有人作過(guò)一個(gè)讓人深思的提示：人類迄今生產(chǎn)的所有文字材料的數(shù)據(jù)量為200PB，整個(gè)人類歷史上說(shuō)過(guò)的所有話的數(shù)據(jù)量大約為5EB。要了解這個(gè)提示為何讓人震驚，也許我們先須認(rèn)識(shí)一些嶄新的“度量”單位——早在2012年，數(shù)據(jù)量就已經(jīng)從TB（1024GB=1TB）級(jí)別躍升到PB（1024TB=1PB）、EB（1024PB=1EB）乃至ZB（1024EB=1ZB）級(jí)別。而尤其還有一個(gè)瞻前顧后的背景——瞻前：地球上有史以來(lái)的人類文明所獲得的總數(shù)據(jù)中，有90%是近兩年內(nèi)產(chǎn)生的，也就是說(shuō)，“近兩年”之前數(shù)據(jù)總量更少。從數(shù)據(jù)角度，“有史以來(lái)”的幾千年與“近兩年”的比分為1∶9；幾年之后，小小地球村將產(chǎn)生數(shù)十倍于今天的數(shù)據(jù)量。這無(wú)疑是大數(shù)據(jù)遠(yuǎn)非之前的信息技術(shù)所能比擬的原由之一。

2. 大數(shù)據(jù)對(duì)當(dāng)前教育的沖擊

大數(shù)據(jù)也毫無(wú)例外地沖擊著當(dāng)前教育。一方面，它的巨量數(shù)據(jù)蘊(yùn)含著幫助教師和學(xué)生的巨大潛力。數(shù)據(jù)勘探和數(shù)據(jù)分析軟件可以通過(guò)即時(shí)反饋學(xué)習(xí)實(shí)況來(lái)使教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，從而有效地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，掌握學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需要，以調(diào)整課程設(shè)置，修訂教學(xué)內(nèi)容。例如，一個(gè)教閱讀的程序控件可以收集關(guān)于學(xué)生閱讀某篇文章所需時(shí)間的數(shù)據(jù)。小測(cè)驗(yàn)將馬上告訴學(xué)生們他們的答案是否正確，這樣就可以將教師從冗長(zhǎng)累人、耗時(shí)巨大的評(píng)分工作中解放出來(lái)，并能將學(xué)生的表現(xiàn)與同班同學(xué)乃至全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)生相比較。教師當(dāng)然也會(huì)受益，實(shí)時(shí)工具可以制作報(bào)告，多方面展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。這樣的大數(shù)據(jù)技術(shù)當(dāng)然可以幫助學(xué)校和教師對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的功底與時(shí)效進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)估。

顯而易見(jiàn)，大數(shù)據(jù)完全不用依賴傳統(tǒng)的階段測(cè)驗(yàn)等方法，就可以翔實(shí)地得知學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度、方法、途徑與效果，而教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息了如指掌，完全可以掌握和分辨學(xué)生的學(xué)習(xí)“家底”以及針對(duì)每個(gè)學(xué)生的最有效的教學(xué)“秘訣”。這種類乎“神奇”的方法，就是通過(guò)聚焦數(shù)據(jù)加以分析而成的。

大數(shù)據(jù)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“能耐”顯然不止于此。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)采用的方法或得出的答案是錯(cuò)誤的，大數(shù)據(jù)技術(shù)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)出警示信號(hào)，并可進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生要求提供正確答案的提示。

除了針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)還可以開(kāi)闊教師教學(xué)研究的視野，充分開(kāi)放地預(yù)測(cè)和比較其他模式的學(xué)習(xí)效果，或通過(guò)分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)與電子導(dǎo)師的互動(dòng)記錄，從而獲得學(xué)術(shù)靈感，產(chǎn)生課題研究線索。

也許一個(gè)由大量數(shù)據(jù)支持和技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育過(guò)程可能看起來(lái)有點(diǎn)機(jī)器人的味道，但其顯示的情況是真實(shí)的。

大洋彼岸傳來(lái)的消息似乎更其讓人瞠目結(jié)舌——數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育工具已經(jīng)在美國(guó)大量使用，使用數(shù)據(jù)勘探技術(shù)去確認(rèn)16個(gè)州的學(xué)校的“差生”，通過(guò)使用核心因素（如上課、自息、日常紀(jì)律、課堂表現(xiàn)等）預(yù)測(cè)模式，甚至可以確認(rèn)最終哪些學(xué)生最有可能退學(xué)。

數(shù)據(jù)可視化工具也顯示了超常的潛力。比如儀表盤，用一種簡(jiǎn)單的用戶界面展示主要績(jī)效指標(biāo)，允許教師看到學(xué)生的總體表現(xiàn)。

另一方面，廣泛?jiǎn)⒂么髷?shù)據(jù)工具給學(xué)校添了許多“麻煩”，如預(yù)算不足、信息系統(tǒng)不兼容、對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)潛力的不理解以及對(duì)隱私的擔(dān)憂，等等。顯然，大數(shù)據(jù)帶給當(dāng)前教育的沖擊，既有正能量的促進(jìn)，也有負(fù)面障礙。

“克服這些障礙并不容易?！睒I(yè)內(nèi)權(quán)威人士West用平靜的語(yǔ)調(diào)講述著讓人頭疼的困惑，“創(chuàng)建數(shù)據(jù)分享網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)生隱私的平衡和以研究為目的的數(shù)據(jù)訪問(wèn)都成為必要?！?/p>

我們對(duì)教師基本功蝶變的研究，正是基于大數(shù)據(jù)對(duì)當(dāng)前教育這樣的沖擊背景。

二、傳統(tǒng)教師基本功的“大浪淘沙”

1. 傳統(tǒng)教師基本功主要內(nèi)容

每門職業(yè)都有自己的基本功。教師職業(yè)的基本功是指教師完成教學(xué)任務(wù)所必需具備的職業(yè)技能。教師教學(xué)所需的功力多多，但若論“基本”，當(dāng)指教師對(duì)學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”的最基本的技能。教學(xué)基本功是教學(xué)的“奠基石”，是教師的發(fā)展平臺(tái)。教師基本功的諸多特性中，時(shí)代性是尤為顯著的特征之一：依時(shí)而為、隨時(shí)而變、與時(shí)俱進(jìn)。從個(gè)體的私塾時(shí)代到現(xiàn)代學(xué)校的班級(jí)教育時(shí)代，教師的基本功就歷經(jīng)了巨大的演變。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)程式、教學(xué)方法以及人們的教育觀念都在發(fā)生很大異動(dòng)，教師的基本功也必須隨之變化。唯其如此，傳統(tǒng)教師基本功首當(dāng)其沖地面對(duì)大數(shù)據(jù)的沖擊。

為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這種沖擊，不妨先行厘清教師基本功的具體內(nèi)容。一般認(rèn)為，傳統(tǒng)的教師基本功包括如下類項(xiàng)：

（1）“三字一話”?！叭帧闭?，粉筆字、硬筆字、毛筆字也。粉筆字是“黑板+粉筆”時(shí)代的象征，無(wú)粉筆不成教學(xué)，無(wú)粉筆字不成教師。以坊間的段子為證：若問(wèn)及教師作何職業(yè)，教師往往自我調(diào)侃答曰：吃粉筆灰的。硬筆字主要用于批改作業(yè)，毛筆字則多用以展示書寫功力。無(wú)論哪一種字，均講究不寫錯(cuò)別字，書寫規(guī)范，字跡美觀，章法合理。

“一話”即普通話。語(yǔ)言是人際交往的重要媒介，也是師生進(jìn)行教學(xué)信息交流的主要工具。因此，歷來(lái)都要求教師在課堂上有一口漂亮的普通話。那些教學(xué)語(yǔ)言發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、吐字不清晰、語(yǔ)言不流暢、節(jié)奏不適當(dāng)?shù)慕處煟棵繙S為笑柄。

（2）鉆研教材。熟練地掌握教材內(nèi)容，弄清教材的特點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，弄懂鉆通學(xué)科的主干知識(shí)和能力要求，掌握其內(nèi)在聯(lián)系與擴(kuò)展空間，深入理解教材知識(shí)、意旨并有效傳授。

（3）引導(dǎo)啟發(fā)。啟發(fā)是教師教學(xué)的基本要求，而引導(dǎo)則是啟發(fā)的核心。教師的引導(dǎo)技巧可以在眾多方面施展，比如設(shè)問(wèn)引導(dǎo)、對(duì)話引導(dǎo)、教具引導(dǎo)、情景引導(dǎo)、視頻音頻引導(dǎo)等，通過(guò)各種引導(dǎo)啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、思維、動(dòng)作和語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情景。

（4）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可謂教師基本功的重中之重。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求是要做到教學(xué)目標(biāo)明確，時(shí)間分配合理，教學(xué)程序流暢，堅(jiān)決避免“一言堂”的情況出現(xiàn)。課堂教學(xué)技能一般具備六點(diǎn)：一是充分了解學(xué)生，二是熟悉教學(xué)內(nèi)容，三是選準(zhǔn)教學(xué)方法，四是合理安排時(shí)間，五是突出雙邊活動(dòng)，六是預(yù)設(shè)應(yīng)急方案。

（5）課堂組織。課堂組織是串聯(lián)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)行為，它至少包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)控教學(xué)過(guò)程和總結(jié)課堂效果三大要素，每一要素都包含著“課堂組織”的成分。尤其課堂教學(xué)是處于一種動(dòng)態(tài)之中，教師更需要有一雙敏銳觀察的慧眼、機(jī)智應(yīng)變的技巧和善于調(diào)控的藝術(shù)，通過(guò)“課堂組織”創(chuàng)建理想的的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生付出最小的代價(jià)，獲得最大的學(xué)習(xí)效益，是“魚與熊掌兼得”的基本教學(xué)功夫之一。

此外，還有分析學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)、寫作技能、教育技術(shù)和教育科研等項(xiàng)基本功。誠(chéng)然，這些基本功須根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要教師終身修煉，盡管并非每一樣基本功都派得上用場(chǎng)。

2. 大數(shù)據(jù)對(duì)教師傳統(tǒng)基本功的淘洗

眾所周知，上述傳統(tǒng)的教師基本功長(zhǎng)期以來(lái)一直在教育界“根基穩(wěn)固”，被教師們年復(fù)一年演練于教壇，大有“亙古不變”之勢(shì)。

然而，大數(shù)據(jù)來(lái)了。

大數(shù)據(jù)幾乎完全顛覆了以往的教學(xué)程式，重塑了教師基本功的內(nèi)涵。比如，一個(gè)叫可汗的教師創(chuàng)造了一個(gè)教育神話：僅憑一個(gè)人、一臺(tái)電腦，卻卓有成效地面對(duì)一千萬(wàn)學(xué)生；另一個(gè)斯坦福大學(xué)的教授運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)設(shè)“人工智能”課，學(xué)生竟達(dá)到近2000萬(wàn)；而美國(guó)兩所世界頂尖大學(xué)聯(lián)合提供多門課程，首批學(xué)生數(shù)就“爆棚”突破37萬(wàn)；加上翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、在線平臺(tái)等形式，“教學(xué)”這一概念早已“面目全非”，學(xué)生遠(yuǎn)離教室而又近在咫尺地接收視頻中教師的教學(xué)，真正回到課堂上時(shí)只不過(guò)是為了當(dāng)面反饋或完成作業(yè)。如此“相逢不相識(shí)”的教學(xué)程式，毫不客氣地滌蕩著傳統(tǒng)的教師基本功。

比如，一直是衡量一個(gè)教師是否合格的經(jīng)典尺度的“三字一話”，在大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)沖擊下已似是“英雄無(wú)用武之地”。新興崛起的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，可以比“三字一話”清晰得多、形象生動(dòng)得多地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而教師甚至可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上批改作業(yè)和撰寫評(píng)語(yǔ)，還可以進(jìn)一步向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)布教學(xué)信息和學(xué)情通報(bào)。因此，鋼筆字、毛筆字、粉筆字勢(shì)必漸行漸遠(yuǎn)，這方面的教師基本功行將衰退乃至消失。可以說(shuō)，“三字一話”風(fēng)光不再。學(xué)生則因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)已成為他們獲取知識(shí)和信息的快捷渠道、進(jìn)行人際交往的重要工具而對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)分外鐘情。相對(duì)于“三字”和“一話”，大部分學(xué)生可能更愿意選擇鍵盤和鼠標(biāo)。又比如課堂教學(xué)，“課堂”已今非昔比，“教學(xué)”已物是人非，“課堂教學(xué)”的基本功自然成了“明日黃花”……

大數(shù)據(jù)就是如此“任性”，在教師潛能成百倍、千倍甚至萬(wàn)倍釋放的同時(shí)，教師基本功卻遭遇著無(wú)情的淘洗。

毫無(wú)疑問(wèn)，傳統(tǒng)的教師基本功史無(wú)前例地歷經(jīng)著大數(shù)據(jù)時(shí)代的“洗牌”。

三、教師基本功的蝶變

令人欣慰的是，大數(shù)據(jù)對(duì)教師基本功的沖擊、淘洗只是硬幣的一面。在更大的程度上是豐實(shí)、改造、優(yōu)化、拓展的蝶變。

在國(guó)內(nèi)尤其是北京、上海、廣州等地，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域有了越來(lái)越多的版圖，像慕課、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂等，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)生加入。日推月移，傳統(tǒng)教師基本功的諸多內(nèi)容經(jīng)過(guò)教育改革的蝶變，正在融入大數(shù)據(jù)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用之中。這種融入主要表現(xiàn)在“四新四改”。

1. 刷新分析觀念

當(dāng)人們查閱網(wǎng)頁(yè)的時(shí)候，界面往往會(huì)跳出一個(gè)你沒(méi)有點(diǎn)擊的欄目：“猜你喜歡”，然后出現(xiàn)一串與正在查閱的內(nèi)容相近的標(biāo)題。這并非電腦自作多情，亦非盲目推薦，而是網(wǎng)上根據(jù)你瀏覽過(guò)什么、采用過(guò)什么，來(lái)判斷（猜）你還可能“喜歡”什么。而大數(shù)據(jù)正是按照這種思維邏輯。根據(jù)學(xué)生關(guān)注了什么、尋找過(guò)什么來(lái)分析判斷其學(xué)習(xí)欲求，從而未雨綢繆地為其提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。大數(shù)據(jù)的這種“分析”能耐使我們的老祖宗在兩千多年前就心儀的“因材施教”的夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)。這并非癡人說(shuō)夢(mèng)。比如一組習(xí)題，如果學(xué)生做對(duì)了第一部分，大數(shù)據(jù)技術(shù)系統(tǒng)馬上就顯示：他可以免做第二部分，因?yàn)檫@兩個(gè)部分是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而如果學(xué)生沒(méi)有做對(duì)第三部分，那么技術(shù)系統(tǒng)就會(huì)提示他繼續(xù)認(rèn)真地練習(xí)第四部分，因?yàn)檫@兩個(gè)部分正是需要學(xué)生反復(fù)操練的知識(shí)難點(diǎn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)系統(tǒng)如此這般隨機(jī)應(yīng)變，因人而異，使學(xué)生接受個(gè)性化的教育具有了可能。而教師可跟蹤學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從中了解學(xué)生的的綜合能力和認(rèn)知水平，從而對(duì)自己的教學(xué)方法及時(shí)加以改進(jìn)，使自己也加入“因材施教”的有機(jī)組合。特別值得一提的是，大數(shù)據(jù)課堂完全不受場(chǎng)地的局限，一名教師的授課也許擁有成千上萬(wàn)的學(xué)生，眾多學(xué)生所碰撞出來(lái)的思想火花，遠(yuǎn)非只有幾十個(gè)人的班級(jí)課堂所能比擬，其教學(xué)效果較之傳統(tǒng)課堂具有不言而喻的優(yōu)勢(shì)，從而完全刷新了教師往日對(duì)“分析”觀念的理解與掌握。

2. 出新運(yùn)用“三字”

大數(shù)據(jù)教學(xué)需要解決的一大難題就是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程的整合，這種整合毫無(wú)疑問(wèn)需要改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法。毋庸諱言，在這一整合中，教師的“三字”基本功似乎完全“靠邊站”了。但教師“三字”的基本素養(yǎng)并未隨粉筆灰飛揚(yáng)而逝，其藝術(shù)素質(zhì)、審美水平左右著信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。如果說(shuō)大數(shù)據(jù)時(shí)代教師第一需要煉就的新的基本功是在教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)，那么傳統(tǒng)“三字”基本功所具備的“功夫”則是這種整合的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)中出新運(yùn)用“三字”基本功駕馭大數(shù)據(jù)技術(shù)的手段可以采用多種不同的方式。比如，在教學(xué)演示時(shí)，教師可借助“三字”基本功優(yōu)化電子教案，運(yùn)用“三字”基本功的審美能力美化Flash動(dòng)畫等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)課件更加美觀，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果。

3. 重新定位“一話”

“一話”常指普通話，亦指教師的教學(xué)口語(yǔ)。自教育產(chǎn)生以來(lái)，口語(yǔ)就是教學(xué)的重要角色。在結(jié)繩記事的原始教育時(shí)期，口語(yǔ)兼任“教材”的角色；面面相對(duì)的私塾時(shí)代，口語(yǔ)是極其重要的教學(xué)方式；到了班級(jí)教授的現(xiàn)代教育中，“填鴨式”教學(xué)更是讓教師唱起了口語(yǔ)“獨(dú)角戲”。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的教師講個(gè)不停、學(xué)生聽(tīng)得走神的教學(xué)方式將被徹底打破。但盡管無(wú)論是哪一種學(xué)習(xí)方式，教師一言堂的局面都被打破之后，口語(yǔ)的作用卻有增無(wú)減——在新的教學(xué)方式之下，不但教師的口語(yǔ)表達(dá)仍然重要，且使用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了區(qū)區(qū)課堂，還要善于引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，師生共同主宰課堂的口語(yǔ)天地?！耙辉挕被竟γ鎸?duì)重新定位的考量和更加拓展的契機(jī)。

4. 創(chuàng)新整合教材

大數(shù)據(jù)對(duì)教育的沖擊不僅限于改變教學(xué)方法，而且還波及改變過(guò)于注重知識(shí)傳承的傳統(tǒng)。面對(duì)新的教學(xué)要求，增強(qiáng)課程的整合勢(shì)在必行。與此同時(shí)，新課改也不謀而合要求實(shí)施三級(jí)課程模式等改革目標(biāo)。因此，面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教材創(chuàng)新整合大趨勢(shì)，不論是新教師還是老教師，都需要面對(duì)新形勢(shì)下的考題：如何進(jìn)一步發(fā)揮與拓展傳統(tǒng)的教師基本功，根據(jù)大數(shù)據(jù)要求擁有創(chuàng)新整合教材的知識(shí)和能力。

5. 改造教學(xué)資源

長(zhǎng)期以來(lái)，根據(jù)大綱和教材來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容已成為教師的傳統(tǒng)習(xí)慣，但是大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)這一切說(shuō)“不”。教師除了理解課程目標(biāo)，了解教材知識(shí)，更要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，包括他們既有的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體的差異，并憑以選擇、重組和開(kāi)發(fā)各類課程資源。這就要求教師告別那種依賴習(xí)慣，經(jīng)常處于一種“開(kāi)發(fā)”狀態(tài)，不斷地根據(jù)需要改造教學(xué)資源，根據(jù)資源調(diào)整課程內(nèi)容，根據(jù)課程選擇教學(xué)方式。

為了“改造”有方，教師需要掌握教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的許多基本技能，如資源評(píng)估技能、教材把握技能，甄別資源技能、轉(zhuǎn)化課程技能和實(shí)施教學(xué)技能等?？傊?，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)資源改造實(shí)施需要教師基本功增加全新的知識(shí)內(nèi)容和開(kāi)發(fā)技能。

6. 改變教學(xué)模式

歷來(lái)教師的教學(xué)活動(dòng)都是“單兵作戰(zhàn)”的個(gè)體行動(dòng)，談不上“合作”精神，用不上“聯(lián)合”戰(zhàn)術(shù)。但時(shí)代不同了，大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變化和課程內(nèi)容的異動(dòng)，無(wú)一不在教師面前立起了兩個(gè)大字：“協(xié)作”。

“協(xié)作”并非空穴來(lái)風(fēng)：知識(shí)的發(fā)酵和信息的海量擴(kuò)展使得學(xué)習(xí)的題旨往往都具有綜合性和跨學(xué)科的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)任務(wù)的深層探究往往需要多個(gè)教師協(xié)同完成；課程資源開(kāi)發(fā)需要同主題的教師集體動(dòng)作；綜合實(shí)踐課程更是需要所有學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)、分工合作……這一大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)，也正是教師需要努力重新練就的基本“功夫”之一。

7. 改善教學(xué)評(píng)價(jià)

以往說(shuō)到教師的“教學(xué)評(píng)價(jià)”，不外乎對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定和對(duì)自己教學(xué)工作的期末小結(jié)，“年年歲歲花相似”，這對(duì)于教師已是小菜一碟，甚至算不上是基本功。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)則不能如此“敷衍”了事。僅就學(xué)生評(píng)價(jià)而言，教師不光是掌握以考試為主的傳統(tǒng)量化評(píng)價(jià)方法，更需要進(jìn)行質(zhì)性的、形成性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)方法，要求評(píng)價(jià)體現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的貫穿性、差異性和參與性，這一切都需要教師善于利用大數(shù)據(jù)資源，學(xué)會(huì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，養(yǎng)成收集大數(shù)據(jù)習(xí)慣，具備使用大數(shù)據(jù)能力。

8. 改革教學(xué)研究

大數(shù)據(jù)必然催生許多新的教育思想和理念，創(chuàng)立許多新的改革目標(biāo)，凡此種種，在給教師帶來(lái)眾多壓力與任務(wù)的同時(shí)，也向教師給出了眾多教學(xué)研究的命題與靈感。教師能否具有這樣的教研敏感，具有這樣的研究意識(shí)、研究素質(zhì)和科研精神，是對(duì)教師基本功的一種新的考量。大數(shù)據(jù)教育實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的一些“情況”，乃至包括教師基本功蝶變的本身，均需要教師展開(kāi)研究，尋覓課題，指導(dǎo)實(shí)踐，爭(zhēng)取突破。從這一角度或者可以說(shuō)，大數(shù)據(jù)對(duì)教師基本功的沖擊是“塞翁失馬”，加快了教師由一個(gè)“教書匠”改革成一個(gè)“研究者”的進(jìn)度。

四、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)這位不速之客的到來(lái)，使我們不得不重新考量教師的基本功?？偟膩?lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)時(shí)代教師并非不需要基本功了，而是對(duì)基本功的內(nèi)容要求更新了，標(biāo)準(zhǔn)更高了，需要我們對(duì)教師基本功進(jìn)行大數(shù)據(jù)視閾的重新審視，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師基本功或淘而汰之，或改而造之，或取而代之，或創(chuàng)而立之，使教師基本功煥發(fā)新的活力，打造新的能力體系，實(shí)現(xiàn)化蛹破繭的蝶變，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需要，進(jìn)一步發(fā)揮教師潛能，提升教育質(zhì)量。

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