摘 要：小學生天真、活潑、好動，愛表現，愛好廣泛，求知欲旺盛，但注意力集中的時間相對較短，這讓許多教師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學課堂，讓學生對數學產生濃厚的興趣？在新課改的理論指導下，作者一直在實踐中思考、探索，并取得了良好的教學效果。

關鍵詞：實踐活動；數學教學；教師角色

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-20

作者簡介：羅建軍（1963—），男，湖南省湘陰縣湘濱鎮(zhèn)干塘小學教師。

興趣是學生可持續(xù)學習的一個支點，同時也是建立良好師生關系的突破點。一個師生關系和諧、賞識、寬容、富有人格魅力的教師必然會對學生學習興趣的保持產生很大的影響。平等、和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎；寬容，能為學生創(chuàng)造溫馨和諧的學習環(huán)境；賞識，更能為學生興趣之火的燃燒添加無盡的助燃劑。課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。

一、轉換教師角色

在現代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？隨著“應試教育”逐步向“素質教育”轉軌，多年來由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統(tǒng)、滯后的教育教學模式顯然已不適應教育發(fā)展的需要。特別是作為一名小學低年級數學教師，我認為小學數學的課堂教學要進行創(chuàng)新，教師必須改變已經形成的老一套以知識為核心的觀念和行為，改變那種只把注意力集中在課堂知識教學目標上，而忽視能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學模式；切實改掉過去一味由教師“講”、學生“聽”的注入式的教學方式；真正體現教學形式多樣化，讓學生自己探討、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助，使得教學氣氛和諧，學生能活潑、愉快地進行學習，真正把數學課堂還給學生，切實讓學生多“想一想”， 讓學生多“看一看”， 讓學生多“做一做”， 讓學生多“說一說”。 教師的角色應該定位為學生學習上的指導者，要大膽地放手讓學生從感知中領悟到知識，從而化教師的“教”為學生的“學”，還學生主體地位，充分讓他們在學中玩，在玩中學，促進學生全面發(fā)展。

二、注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)

實踐活動是兒童發(fā)展成長的主要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。針對低年級學生的年齡特點，在數學教學中，我認為應重視通過實踐操作的方式，培養(yǎng)學生的思維能力、主動參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在教學過程中，為每一個學生提供擺弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中自己去發(fā)現規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創(chuàng)造，讓學生擺脫數學的枯燥乏味，從而提高學生主動學習數學的興趣。在《三角形三邊的關系》一課中，學生們都準備了三根木棒，我先讓他們自己擺一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的為什么是三角形，從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒跟另一根木棒的長短，自己進行發(fā)現、總結。在“你說我來做”這個環(huán)節(jié)中，當一個學生說出一種三角形的時候，其他學生都爭先恐后地擺弄，根本沒有空閑去做小動作。整節(jié)課，學生們注意力集中，表現活躍積極，取得了很好的教學效果。

三、運用多媒體教學，讓數學課堂生動起來

新課改對教學手段的運用提出了更高、更新的要求，充分讓計算機等現代化教學工具走進教學，肯定會給課堂帶來無限生機。同時，教師在教學中運用現代化教學工具是實施素質教育的需要，是時代的需要。多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，大大彌補了自制教具的局限。我在運用多媒體進行教學時，鮮艷的色彩、可愛的形象、逼真的動感，迅速地吸引了學生，集中了他們的注意力，大大提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效果。

四、猜測是不可缺少的環(huán)節(jié)

物理學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現?！睂⒉孪胍霐祵W教學之中，有助于學生開闊視野、活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進能力的提高。有時我故意將課講得留有余地，讓學生們自己去探討、去猜想，然后再進行歸納總結。因此，我又不失時機地給學生設計靈活、開放性的練習，讓他們用猜想的結論去解決實際問題，使學生已有的知識得到鞏固、深化和發(fā)展，有利于調動學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用知識的能力，讓學生沉浸于猜想的成功之中。

總之，以上幾種教學方法能很好地激發(fā)小學生的學習興趣，引導學生在學習中發(fā)揮其主體地位，使學生從“要學”到“樂學”，從“樂學”到“會學”；也有利于教師的教學，能讓教師以最好的教學效果完成教學任務。

參考文獻：

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