摘 要：教師課堂提問，學生質疑問難，調動了學生學習的主動性和積極性，使兩者處于協同合作之中。在民主、和諧、輕松的課堂氣氛下，教師愛教、會教、愿教和樂教，學生則愛學、會學、愿學和樂學。這樣不僅有利于知識的傳授和能力的培養(yǎng)，而且有助于建立良好的師生關系，真正發(fā)揚教學民主，提高課堂效率。

關鍵詞：課堂提問；質疑問難；提問時機

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-01

作者簡介：杜修銀（1970—），男，湖南省慈利縣楊柳鋪中學副校長，高級教師，本科。

新課程改革倡導高效課堂，通過教師的“引”“導”，培養(yǎng)學生質疑探究能力，讓學生終身都會學習。但是我們的課堂現象，大多還停留在教師低效、單調的“導”“引”上， 教師只會“徒勞地問”“無意義地問”，甚至不是問地“問”，名曰“啟發(fā)式”，實則為“填鴨式”“灌輸式”。學生則大多數是被動理解，無權、無機會發(fā)問。這樣，不僅造成了語文教學的“少”“慢”“差”“費”現象，學生討厭語文課，更重要的是直接限制了學生的思維發(fā)展。語文課堂學生問題的有效、高效生成，當務之急是解決教師怎樣有效課堂提“問”、學生怎樣才愿意發(fā)“問”。

一、教師怎樣有效運用課堂提問

古希臘教育家亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始。”質疑是思維的火花，思維從問題開始。課堂提問能增強學生的求知欲，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維。所以提問在教學中非常重要。但是，在實際教學中，很多教師并沒有使提問達到啟發(fā)的效果，比如提出的問題深淺不當，缺乏針對性，提出問題后不給學生留有充足的思考時間，甚至代替學生做出結論，對學生回答的結果不置可否，不了了之，等等。心理學研究證明，過易或過難的問題都會降低學生的學習動機。問題過易，學生便會無所追求，只有表面的熱鬧活躍，沒有真正的思考；問題過難，學生百思不得其解，只好瞎猜，甚至失去信心，覺得努力白費，沒有成就感。如果提問無針對性，無內在聯系，隨意性太強，或者學生沒有思考的時間，長此以往，學生的惰性會加強，更加依賴教師，不愿意動腦思考。根據長年的教學心得，我認為教師課堂提問要重點注意以下幾個方面。

1. 把握教材的內容

教師必須注重對教材的研究，達到懂、透、化的目標。懂，就是理解教材的基本結構。透，就是掌握教材的系統(tǒng)性、教材的重點和難點，做到透徹掌握、融會貫通。化，就是能使教師的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，或針對學生提出的問題給予啟發(fā)和幫助，師生共同解疑，達到課堂高效的目標?！恶R說》一文的教學難點是理解作者在文章中流露的復雜感情，我在教學時，設置了這樣的問題：“理解文章中作者感情最好的方式是讀，你能用哪些語氣試著讀出來？”十多分鐘下來，我沒對課文進行深度解讀，靠一個“讀”字，作者的憤懣、嘲諷、希望被重用、自信等感情躍然紙上。教師教得輕松，學生學得輕松，那天上課老師達到最佳教學效果。

有一位教師上《三峽》這篇課文，是這樣提問的：“你最喜歡文中所描繪的哪幅畫面？并說說喜歡的理由?！笔谡n教師說開始在自己學校他是這樣設計問題的：“文中所呈現的畫面有什么特點？”他上完之后發(fā)現教學氛圍、教學效果都不是很好。這兩個問題提出的目標都是引導學生去欣賞文中四季景色的優(yōu)美，從而讓學生掌握如何去鑒賞寫景的文章。這兩個問題教學的目標是一樣的，那有什么不同呢？第一個問題提出來之后，學生的思維會更活躍，質疑的欲望更強烈，參與課堂的興趣更濃。確實如此，當教師問題提出之后，學生們都紛紛表達自己的觀點，說出自己的看法。教師的主問題提出后，學生也由此產生許多質疑：“為什么作者描寫四季的景色時不按照春夏秋冬的順序來寫，而先描繪的是夏季的景色？為什么先寫山？結尾引用漁歌有什么作用……”

面對一個從未謀面的班級，不要說熟悉，連認識都談不上，但學生卻如此的積極，迫不及待地闡述自己的理解。提問題是教學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。通過探究去獲得教學知識，才能培養(yǎng)學生敢于探究、勇于創(chuàng)新的精神，才能徹底改變學生完全被動的學習狀態(tài)。實踐證明，課堂提問包含很多玄機，既有科學性又有文藝性。教師要潛心研究，不斷探索，引導學生自己釋疑，給學生留有積極思維的空間和時間，保護學生質疑心理，提高學生自主學習的能力。所以，精彩的課堂提問是培養(yǎng)學生質疑能力、誘導啟發(fā)學生思考問題的教學利器，師生互動，生生互動，課堂變得生動活潑，就能收到預期的效果。

2. 把握好學生的實際

備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法，要求教師對學生的情況要了如指掌。為此，教師必須深入實際調查研究，了解和掌握學生的思想動向、知識基礎、接受能力、思維習慣、動機情緒、治學態(tài)度以及學習中的困難和問題等。掌握了這些情況，教師方能從學生的實際出發(fā)，有針對性地提問、啟發(fā)，既能照顧全體學生，又能兼顧個別學生，恰當地把握問題的難度，讓每個學生都成為課堂的主人，成為學習的主體，使得各種層次的學生都得到發(fā)展。我在執(zhí)教《觀滄海》時，把班上學生分成了三個自由組合團隊，分別是背景知識隊、朗讀隊、賞析隊。課堂上各個團隊盡顯特色，各領風騷。教學效果高效完成。我在教《孔乙己》這篇課文時，設計了這樣的問題：“假如孔乙己死了，那把他推向墳墓的幕后兇手有哪些？請你當一回小法官，來審判審判那些嫌疑人，是什么導致孔乙己最終走向墳墓的？”于是，我在黑板上畫了一個大大的墳墓，并讓學生一一找出兇手，并從文中找出證據。學生的興趣一下高漲。有的說孔乙己的死與丁舉人有關，有的說孔乙己的死與眾人有著很大的關系，還有的說孔乙己自己也是把自己推向墳墓的兇手。通過學生自己的分析，既了解了人物性格，也了解了刻畫這些人物形象所運用到的描寫方法，更是深入地理解了造成他們這種性格的社會原因。這堂課下來，學生學習的興趣非常濃厚，對教學目標中要求的教學內容也較好地掌握了。

其實，這堂課我的重點備課點是學生心理，他們年少，對當法官審案斷案非常好奇，都希望有成就感，在課堂上我為學生只搭上一塊思維的跳板，他們就會飛得更高更遠，課堂就會波瀾迭起，形成“一石激起千層浪，細細漣漪蕩開來”的教學氛圍。

3. 把握提問的最佳時機

恰當的提問與啟發(fā)起著調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果的作用。一般情況下，課堂提問產生于下列時機：學生學習中有所知、有所感，意欲表達交流時；學生學習中有所疑、有所惑，意欲發(fā)問時。教師應由淺入深、先易后難地提問，適時、適度地啟發(fā)，形成一條問題鏈，引導學生拾級而上。

一天，我講《背影》一課，有位學生的爺爺從偏遠的鄉(xiāng)下步行30多里山路，拄著竹棒，帶病給他的孫子送衣物，那個爺爺在教室前出現的時候我們都驚訝了，這時我設計了這樣一個問題，把大家的思維拉了回來：“有誰愿意把課文中父親給兒子送桔子的文段真情地朗讀一遍？”教室安靜了一會兒，一個學生站了起來，這個學生不是平時朗讀最好的，也不是最活躍的，而是平時極少發(fā)言、性格內向的。這個學生是個孤兒，和爺爺相依為命，看到站在門口的爺爺，今天的學習內容、今天的場面觸動了他，他緩緩地讀著課文，教室里靜得出奇。當他讀完文章的時候，教室里很多學生都流淚了，讀課文的孫子流淚了，站在教室外的爺爺流淚了。這篇文章我教了無數次，但唯有這一次流淚的場面讓我終生難忘。課堂的最佳效果詮釋了什么時候是最佳的提問時機。

4. 留給學生充足的思考時間，學會等待

教師在講課中要留給學生思考的空間，時刻觀察學生的反應，調節(jié)教學內容。在學生回答問題的時候，要學會等待，不要急于給出答案，要啟發(fā)學生自己得到結論。正如《學記》中所說的：“故君子之教，喻也，道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”。就是說高明教師的教學，在于善于引導，要引導學生，但絕不牽著學生的鼻子走；要嚴格要求學生，但絕不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學生思考，但絕不把最終結果直接端給學生。

5. 適時反饋與總結

對于學生的回答，教師要適時進行反饋與總結，針對課堂的具體情況，梳理學生的認知結果，剖析錯漏，歸納、推導出最終的結論。

二、學生質疑問難的有效運用

教師們都知道，學生的質疑問難如池塘中的一顆漂石，會讓課堂激起千層浪，激起學生對文本對話的興趣；學生的質疑代替老師的提問，更能喚醒學生易睡的心靈。布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣?！碑攲W生看到自己的問題被教師采納，他們會覺得是一種光榮，而其他同學也很有興趣去討論身邊人的問題。根據這些年的教學實踐，我認為培養(yǎng)學生質疑問難可從以下幾個方面入手。

1. 激勵學生發(fā)問

對任何學生的質疑問難都要賞識、鼓勵，哪怕是一些意義不大的，甚至稀奇古怪讓人感到可笑的問題，教師也要賞識回答；對提出有價值問題的學生要呵護，要有激勵措施，讓提問的學生感受到教師對他勞動果實的尊重，讓成功的喜悅伴隨學習的全過程。在一個班級里，難免會有一些“金口難開”、思維和課堂偏離航線的學生，教師絕不能放任自由，要促、要督、要查，促使他們從不動到被動到主動，讓整個班級形成敢問、樂問、善問的學習氛圍。

2. 挑選學生發(fā)問

一節(jié)課只有45分鐘，不可能解決所有學生的問題，教師自然要根據教學目標和對學生自學情況的了解，通過慧眼把問題變成“真金”，推動教學過程。我上《曹劌論戰(zhàn)》一課時，通過細致備課，我發(fā)現《左傳》中描寫的魯莊公這個人物可以多角度、多方位地進行評析。但如何解決這個知識點，在備課時我很糾結，直接告訴學生答案那就成了“注入式”，學生與文本就不會產生共鳴，也無法真正與文本對話。正當我一籌莫展時，一位學生的日記讓我柳暗花明，那位學生在日記中寫到他喜歡看人物傳記、百家講壇，也寫了很多這方面的讀后感。上課時，我推薦他提問。不出所料，他的問題一語驚人，他問：“這次戰(zhàn)爭不是魯莊公當元帥，戰(zhàn)局會如何？”這個問題一拋出，讓我始料不及，學生發(fā)表觀點相當積極，且收到了意想不到的效果，學生從多個層面挖掘出了教參上沒有、老師也沒預設的新知識，魯莊公新形象躍然紙上。

3. 巧編學生問題

學生提問，不是簡單地把問題羅列出來，這樣的課堂只能是一盤散沙，缺少組織性、系統(tǒng)性，教師需要根據教學目標精心編排，宛如將水晶串成念珠，確定學生哪些問題可以作為文章的導線貫穿。如我在執(zhí)教《小巷深處》時，把學生提出的問題進行了整合展示。①“我們這個家居然也過得有聲有色……”，“有聲有色”用得是否準確？（張同學：“……”）。②“誰也不可能看出她眼中深深的落寞?！薄奥淠庇惺裁瓷羁毯x？（李同學：“……”）。③“她竟長嘆一口氣，‘你……你媽怎么那么死心眼，造孽！”“造孽”這個詞太口語化了，可不可以用其他詞語代替？（王同學：“……”）。④“我依稀看到了村旁那長長的路，路旁那長長的小巷，巷里那根長長的竹棒，竹棒后蹣跚著一個長長的、長長的人影?！睘槭裁捶磸陀谩伴L長”一詞？（黃同學：“……”）這四個問題看似雜亂無章，從表面看只是學生的問題，其實最終的答案竟緊緊圍繞全文的感情線索而鋪開（滿足—厭惡—離開—悔悟）。這種學生的問題代替教師的問題設計，真正體現了課堂教學學生的主體作用，教師只是組織者、參與者、合作者。這樣的課堂教學才叫真正高效、實效。

以學生為本，構建和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍，要調動學生的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維，良好的師生關系也是非常重要的?！坝H其師而信其道”，對于小學生來說更是如此，有許多學生偏科的原因并不是能力問題，而是喜歡某個教師或不喜歡某個教師所造成的。有些教師崇尚權威，在課堂上不容許學生有獨特見解或是偏離常規(guī)的想法，因而打擊了學生的主動性和積極性，與啟發(fā)式教學背道而馳。人本主義心理學強調以人為本，以學生為中心，主張充分地尊重、理解學生，創(chuàng)設自由的、寬松的、快樂的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，從而促進學生的成長。為此，教師在教學中應作為學生學習的促進者和合作者。新課改也要求教師轉變角色，由傳授者、權威者變?yōu)橐龑д?、參與者、協調者，師生關系也要走向民主、平等。

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