計鵬舉

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個特點是在學(xué)生提出問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的有效方式。問題是數(shù)學(xué)的靈魂，沒有問題就不會有較高質(zhì)量的思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生敢問、想問、會問、善問，是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境、大膽實踐，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更要注重讓問題意識走進數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識 質(zhì)疑問難 走進課堂

我國頒布的數(shù)學(xué)課程標準提出：“讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！?/p>

一、創(chuàng)新多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感觸問題意識

創(chuàng)新過程不僅僅是純粹的智力過程，需要以創(chuàng)新情感為動力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學(xué)課堂中，教師可以營造和諧民主的課堂氣氛，給學(xué)生自由發(fā)言的機會。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多采取的是“滿堂灌”方式，教師講，學(xué)生聽，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。我覺得應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不只是教師的權(quán)利，應(yīng)該使問題意識成為學(xué)生的必備技能。教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時，要以兒童興趣為出發(fā)點，有意營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問；可以讓學(xué)生在動手操作實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計開放性數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學(xué)生面對問題。教師可以根據(jù)實際情況因材施教，讓學(xué)生自我感觸問題意識。

二、注重引導(dǎo)，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

學(xué)生由于素質(zhì)不同，能力有限，不能夠提出有價值的問題。在這種情況下，教師應(yīng)注意使學(xué)生明確在哪兒找出問題，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題。教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以在正面問，又可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。教學(xué)時鼓勵學(xué)生對任何一個問題都探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生問題的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)生敢于提問了，但提出的問題往往是對知識結(jié)構(gòu)表面上的粗淺的認識結(jié)果，有時是與教師教學(xué)意圖相悖的甚至對知識的錯誤理解。

三、樹立正確的指導(dǎo)思想，正確釋疑，確保學(xué)生獲得相應(yīng)的知識

對于有些疑難問題，由于小學(xué)生受到知識與能力的限制，暫時還不可能甚至完全沒有能力排除的。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑方法不妥，將影響質(zhì)疑問難。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂時間的限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。比如，教學(xué)多位數(shù)減法時，有學(xué)生提出減法能不能從高位減起的問題，面對學(xué)生提出質(zhì)疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當(dāng)學(xué)生的意見不一，產(chǎn)生矛盾沖突時，教師為學(xué)生提供三道計算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。組織交流時，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，其過程循循善誘、步步到位。使學(xué)生經(jīng)歷了認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。這樣的結(jié)果既使學(xué)生認識到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。學(xué)生的提問是從模仿開始的，如果教師善于提問水平高的問題，學(xué)生就會以教師為榜樣，提出的問題質(zhì)量也較高。

四、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生善于運用問題意識思考問題

要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài)，使學(xué)生不得不疑，要注意如下控制：時間控制。首先，要把握質(zhì)疑時機，特別新授課時和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要留給學(xué)生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。再次，準許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。最后，要防止時間不夠，學(xué)生“問”得一無所得，或尚未“解惑”。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其鼓勵學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起。范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點上。只有做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。學(xué)生提出的問題有些是與教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)的，但學(xué)生在表述上往往不夠準確。此時，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點撥，指導(dǎo)學(xué)生把握住問題的關(guān)鍵。特別在學(xué)生閃爍著思維和智慧的火花卻似懂非懂時，教師的啟發(fā)會達到令人意想不到的效果。教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，積極引導(dǎo)，把這些有價值的問題應(yīng)用于課堂教學(xué)，為促進課堂更精彩的生成服務(wù)。讓學(xué)生懂得運用問題意識思考、解決問題。

總之，有問題，才會有思維；有問題，才會有求異；有問題，才會有創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，讓問題充滿課堂，把學(xué)生問題意識的培養(yǎng)落到實處，是教師教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要方法之一，也是促進學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)提高的重要途徑。