摘 要：初中語(yǔ)文作文教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中存在著來(lái)自教師與學(xué)生兩方面的困境，為切實(shí)提高初中語(yǔ)文作文的教學(xué)水平，提高學(xué)生寫作能力，在教師方面，必須明確作文教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，優(yōu)化作文教學(xué)方式；而在學(xué)生方面，則必須強(qiáng)化寫作練習(xí)，提升寫作技巧以及注重素材積累。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；困境分析；對(duì)策研究

作文教學(xué)作為貫穿于語(yǔ)文教育始終的重要教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生了解博大精深的中華文化，優(yōu)化其語(yǔ)言運(yùn)用與綜合表達(dá)能力，陶冶學(xué)生的高尚情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀世界觀價(jià)值觀，因而具有重要指導(dǎo)性作用。但縱觀當(dāng)前初中階段語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)際，尚能在教師與學(xué)生不同層面發(fā)現(xiàn)一定的困境與問(wèn)題，這在很大程度上阻礙了作文教學(xué)水平的不斷提高，因此必須結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并得出提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)效果的有效策略。

一、 初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的困境

（一） 教師方面

1. 教學(xué)方法不夠多樣

初中生正處于身體與心理的成長(zhǎng)發(fā)育期，因此在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，極易因強(qiáng)烈的好奇心和不穩(wěn)定的心理狀態(tài)產(chǎn)生走神、分散注意力等現(xiàn)象，影響了語(yǔ)文作文的教學(xué)效果。而教師單一、枯燥與乏味的教學(xué)方法，是造成教學(xué)過(guò)程難以吸引學(xué)生注意力的重要原因。當(dāng)前許多教師在作文授課過(guò)程中，往往采取單向度的講授方法，就題論題，既沒(méi)有活躍課堂氛圍，也沒(méi)有與學(xué)生形成情感交流，更沒(méi)有讓學(xué)生從內(nèi)心感受到寫作的快樂(lè)和文字運(yùn)用之美。因此可以認(rèn)為，欠缺豐富性的教學(xué)方法影響了語(yǔ)文作文的整體授課效果。

2. 教育理念不夠先進(jìn)

教師在作文授課過(guò)程中，必須樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)、科學(xué)、宏觀的教育理念，將提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和表達(dá)能力作為作文教學(xué)的首要目標(biāo)，發(fā)揮作文豐富學(xué)生情感、塑造學(xué)生人格、培育學(xué)生正確的世界觀人生觀價(jià)值觀的基礎(chǔ)性作用。但在具體實(shí)踐過(guò)程中，卻存在著部分教師教育理念不夠先進(jìn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，表現(xiàn)在將在考試中取得好分?jǐn)?shù)作為作文教學(xué)的根本目標(biāo)，希望通過(guò)簡(jiǎn)單化、填鴨式、速成式的作文教學(xué)方式，迅速提高學(xué)生的作文成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生敘事能力、表達(dá)能力、描寫能力及議論能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生綜合寫作能力的教育效果，不利于提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3. 反饋機(jī)制不夠健全

教師必須根據(jù)寫作方法和寫作原則對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作品中的亮點(diǎn)與新意，明白不足與缺陷，幫助學(xué)生能夠不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作水平的不斷提高。而由于學(xué)生人數(shù)較多，客觀上教師難以對(duì)每位學(xué)生的作品進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)，因此要實(shí)現(xiàn)完整的反饋機(jī)制，就需要教師在文章末尾寫出詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，指出文章中的優(yōu)點(diǎn)與不足，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作出更好的作品。但在具體實(shí)踐過(guò)程中，卻出現(xiàn)教師忽視評(píng)語(yǔ)重要作用的不利現(xiàn)象，表現(xiàn)在許多教師在批閱作文后不愿意撰寫評(píng)語(yǔ)，取而代之的是籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或僅僅一個(gè)冰冷的“閱”字，這嚴(yán)重阻礙了師生間的感情交流，打擊了學(xué)生的寫作積極性，難以構(gòu)建出健全的寫作反饋機(jī)制。

（二） 學(xué)生方面

1. 寫作動(dòng)力不足

保持良好的寫作動(dòng)力是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)寫作技巧，不斷提升寫作能力的關(guān)鍵所在。但初中學(xué)生的課業(yè)壓力不斷增大，學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，導(dǎo)致了學(xué)生很難對(duì)寫作投入過(guò)多精力，陷入缺乏動(dòng)力的被動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)，由于作文課授課方式落后，授課手段缺乏創(chuàng)新，難以跟上學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致在作文課中教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，既發(fā)揮不了教師的教學(xué)熱情，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和寫作動(dòng)力。

2. 寫作素材欠缺

要寫好作文，體現(xiàn)出文章思想內(nèi)容的獨(dú)特性與深刻性，必須重視素材的積累與運(yùn)用。這影響著初中學(xué)生作文寫作的成敗，但初中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況卻截然相反。繁重的學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生難以抽出足夠多的時(shí)間來(lái)閱讀課外讀物，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，不能夠積累豐富的寫作素材。因此，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生背誦名言警句作為增加寫作素材的重要手段。這無(wú)疑對(duì)豐富學(xué)生的寫作素材起到一定積極作用，但僅僅機(jī)械性的背誦與疊加式的應(yīng)用無(wú)法賦予文章豐富的思想內(nèi)涵，雖然文辭華麗，但思想空洞，難以達(dá)到寫作優(yōu)秀作品的基本標(biāo)準(zhǔn)。

3. 寫作技巧不足

要寫出優(yōu)秀的作文，必須重視把握寫作技巧，針對(duì)不同體裁的不同要求，綜合運(yùn)用多種寫作技巧，既能夠提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，美化文章表達(dá)方式，也能夠正確傳達(dá)出作者的思想感情，提升作文的思想水平與理論高度。但在當(dāng)前的寫作教學(xué)過(guò)程中，存在著部分教師忽視傳授作文寫作技巧，學(xué)生輕視學(xué)習(xí)作文寫作技巧的不利因素。這就導(dǎo)致了學(xué)生的寫作技巧不足，一方面可能寫出的文章千篇一律，用同一種寫作方式去滿足不同體裁類型的寫作要求；另一方面可能寫出的文章雜亂無(wú)序，學(xué)生按照題目要求隨意發(fā)揮，忽視了不同文章類型的具體寫作要求。這兩種情況都極大降低了語(yǔ)文作文的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生寫作水平與成績(jī)。

二、 提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)效果的對(duì)策

（一） 教師方面

1. 明確作文教學(xué)目標(biāo)

教師作文教學(xué)目標(biāo)明確與否直接影響著作文的授課效果和學(xué)生的接受與應(yīng)用程度。如果教師能夠根據(jù)實(shí)際需要合理確定教學(xué)目標(biāo)，那么將能夠極大提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)作文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目的；如果教師制定的教學(xué)目標(biāo)不符合課程規(guī)范要求和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，那么將會(huì)對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生不利影響。例如，如果教師的教學(xué)目標(biāo)是提高少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)的作文水平與成績(jī)，則勢(shì)必會(huì)忽略寫作水平普通或者較低同學(xué)的教學(xué)投入。但如果教師致力于不同寫作水平的學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，那么也會(huì)在一定程度上限制優(yōu)秀同學(xué)的進(jìn)步。

2. 激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文教師必須綜合運(yùn)用多種手段，激發(fā)起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作、主動(dòng)寫作、熱愛寫作、精于寫作。在實(shí)踐教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，通過(guò)不斷提高學(xué)生的寫作能力讓學(xué)生在寫作過(guò)程中獲得較高的成就感與滿足感，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步挖掘更深層次的寫作動(dòng)機(jī)。例如，教師可以通過(guò)完善對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)語(yǔ)，健全反饋機(jī)制，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫出更好的作品，幫助他們樹立自信心，獲得成就感。教師也可以通過(guò)班級(jí)宣傳欄或者QQ群等展出學(xué)生的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)同學(xué)們向其學(xué)習(xí)寫作技巧和寫作思路，既能促進(jìn)優(yōu)秀同學(xué)不斷進(jìn)步，也可以鼓勵(lì)其他同學(xué)向先進(jìn)看齊，切實(shí)提高自身寫作水平。

3. 優(yōu)化作文教學(xué)方式

落后的教學(xué)方式無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀的寫作能力，因此初中語(yǔ)文老師必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)需要與教材內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求提高自身作文教學(xué)能力和增強(qiáng)學(xué)生作文寫作水平的有效途徑。例如，在記敘文寫作教學(xué)中，教師可以應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，帶領(lǐng)同學(xué)們開展一次春游活動(dòng)，或游覽當(dāng)?shù)刂黝}博物館，要求同學(xué)們就游玩或參觀過(guò)程中的所見所聞、所思所想撰寫一篇作文，通過(guò)切身實(shí)地的觀摩，有助于學(xué)生寫出真情實(shí)感；

（二） 學(xué)生方面

1. 強(qiáng)化寫作練習(xí)

提高寫作能力，優(yōu)化寫作水平需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改正錯(cuò)誤，發(fā)展寫作技能。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)主要通過(guò)兩種方式練習(xí)寫作。其一，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)寫作任務(wù)。教師布置寫作任務(wù)，必然按照一定的教學(xué)計(jì)劃安排，體現(xiàn)了教材的基本要求，因此學(xué)生認(rèn)真完成寫作任務(wù)，能夠起到較好的鍛煉效果；其二，學(xué)生應(yīng)在日常注重勤加練習(xí)寫作技能?？梢酝ㄟ^(guò)采取撰寫日記、讀書感悟、生活隨筆等方式，練習(xí)寫作技能，豐富寫作思維，逐步提高自身的寫作水平。

2. 提升寫作技巧

要切實(shí)提高寫作水平，學(xué)生必須根據(jù)作文寫作規(guī)律和教學(xué)體裁范圍，掌握不同體裁不同內(nèi)容不同題目要求作文的寫作技巧。如果忽視技巧的重要作用，單純依靠自身熱情與愛好去撰寫作文，則勢(shì)必難以取得較好的寫作效果。因此學(xué)生必須將練習(xí)作文與學(xué)習(xí)作文寫作技巧相結(jié)合，充分利用老師所講授的寫作方法，則能夠在最短的時(shí)間內(nèi)有效提升自身寫作水平。

3. 注重素材積累

學(xué)生要寫出“有血有肉”“有靈有魂”的作品，就必須注重優(yōu)化自身語(yǔ)言表達(dá)方式，提高文字運(yùn)用能力，用優(yōu)美的語(yǔ)言文字和富有哲理意義的名言警句去豐富文章意蘊(yùn)，美化文章形式。因此學(xué)生要注重在日常的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中積累相關(guān)的寫作素材，積極背誦可以作為寫作材料的名言警句、詩(shī)詞歌賦、名人軼事及哲理故事，通過(guò)豐富自身的寫作素材，凝練文章的語(yǔ)意表達(dá)，提高寫作的藝術(shù)性與思想性。但是同樣要注意，注重寫作素材積累并不是要求學(xué)生無(wú)原則無(wú)限制地使用素材，造成寫作素材的簡(jiǎn)單疊加，而是要根據(jù)文章的核心思想和主旨內(nèi)涵，有選擇性地使用素材，讓素材為表達(dá)自身思想而服務(wù)。

綜上所述，分析初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境，并據(jù)此找到提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平的有效途徑，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的作文寫作水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。因此，只有通過(guò)教師與學(xué)生雙方的不懈努力，才能夠真正提高初中作文教學(xué)水平和學(xué)生寫作能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于淼.探討初中寫作教學(xué)中的素材積累[J].文學(xué)教育（上），2018（06）.

作者簡(jiǎn)介：

楊柳，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)中心中學(xué)。