摘 要：面對(duì)新課程改革的發(fā)展要求以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型和發(fā)展型人才的需要，當(dāng)前的教學(xué)模式都在開(kāi)展著不同形式的變革。運(yùn)用有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對(duì)于新時(shí)代的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略起著關(guān)鍵作用。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的研究，以期能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提升老師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是學(xué)生應(yīng)試教育中的三大主課之一，在學(xué)生的升學(xué)考試中占據(jù)著重要的地位。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的抽象思維，邏輯思維能力以及空間想象力的提高都發(fā)揮著重要作用。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對(duì)提高學(xué)生成績(jī)，提高老師教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，任課教師往往采用的是“澆灌式”的教學(xué)方式，課堂上老師是主要講授者，一節(jié)45分鐘的課下來(lái)，學(xué)生大半的時(shí)間都用在聽(tīng)老師講課上，很少有自己獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)間。初中階段的數(shù)學(xué)教育，主要是為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作鋪墊和打好基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維而發(fā)揮著引導(dǎo)作用。但傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，卻更多顯現(xiàn)的是教師為完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，采用填鴨式的教學(xué)方式，課上主講，課下讓學(xué)生去鞏固和理解，形成本末倒置的教學(xué)過(guò)程，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（二） 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不完善

隨著新課程的改革，初中數(shù)學(xué)的相關(guān)教材已經(jīng)進(jìn)行了修改和更新，應(yīng)時(shí)代的需要，對(duì)學(xué)生的教育不僅僅在于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高和應(yīng)試需求，也更多地開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合能力的提高，其中數(shù)學(xué)思維地培養(yǎng)就是當(dāng)前最緊迫的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致現(xiàn)今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還是以理論性的知識(shí)為重，從而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，教學(xué)方式也是沿用之前最老舊的“黑板筆記”以及口頭講述的教學(xué)方式，使得學(xué)生不能完全適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)要求。

（三） 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氛圍不活躍

以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)壓制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和學(xué)生邏輯思維能力，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不高，整個(gè)數(shù)學(xué)的課堂氛圍也比較沉悶。再者，初中數(shù)學(xué)相對(duì)當(dāng)前的學(xué)生來(lái)說(shuō)還有一些新概念要學(xué)習(xí)，抽象化的數(shù)學(xué)定義使學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)可能也有一定的難度。課堂上教師的思維壓制及數(shù)學(xué)課程的復(fù)雜，使初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都沒(méi)有較大程度的提高。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的途徑

（一） 改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)水平及教學(xué)要求不斷提高的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育已經(jīng)不能適用于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)。各大教學(xué)老師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與新課改的發(fā)展要求相適應(yīng)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)也培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)模式上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用好教學(xué)資源。比如，多媒體或者電腦等教學(xué)設(shè)備，將抽象的數(shù)學(xué)概念以圖片或者音頻視頻的形式形象地展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

比如，在講到初中數(shù)學(xué)課本上的《頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布圖》，對(duì)班級(jí)中50名學(xué)生的身高都進(jìn)行了測(cè)量，求在這組數(shù)據(jù)中學(xué)生身高為160cm的頻數(shù)是多少，頻率又是多少？傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，老師要將50名學(xué)生的身高一一列舉出來(lái)，寫在黑板上就很費(fèi)時(shí)間，但如果采用多媒體，老師提前做好課件，課上將數(shù)據(jù)展現(xiàn)給學(xué)生就節(jié)約了很多時(shí)間，也留有更多的時(shí)間讓學(xué)生相互探討和交流，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二） 充分利用情境教學(xué)方式

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。而情境教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要影響。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活更服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，采用問(wèn)題情境的教學(xué)方式會(huì)讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加形象化，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如，在學(xué)到《概率》這一課程的時(shí)候，教師可以先提出一個(gè)生活情境的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析?！懊魈鞎?huì)不會(huì)下雨”或者“太陽(yáng)東升西落”，這些都是生活中比較常見(jiàn)的例子，學(xué)生也可以通過(guò)實(shí)踐觀察來(lái)的出最終結(jié)論。“明天會(huì)下雨”對(duì)于今天來(lái)說(shuō)是不確定事件，它占有的概率是百分之五十，而“太陽(yáng)東升西落”屬于自然固定的規(guī)律現(xiàn)象，是確定性事件，它發(fā)生的概率是百分之百。利用這些現(xiàn)實(shí)生活的情境對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題教學(xué)，一方面激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，另一方面也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，提升老師教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要判斷數(shù)學(xué)課本上的結(jié)論是否符合現(xiàn)實(shí)，是否具有可信性，可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用實(shí)踐探究的方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方法。這種教學(xué)方法是在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去探索去思考，綜合全面地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

初中數(shù)學(xué)課本上《圖形的展開(kāi)與折疊》這一課程主要是對(duì)正方體表面進(jìn)行展開(kāi)從而觀察和研究正方體的過(guò)程。課上老師給學(xué)生一個(gè)平面圖形，讓學(xué)生自行折疊看看能否折成正方體，并依次實(shí)踐出正方體的十一種展開(kāi)圖。這節(jié)課程的教學(xué)就主要通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐得出正方體的各種展開(kāi)圖，在實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，要求老師在教學(xué)過(guò)程中需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。初中階段的數(shù)學(xué)課程正是學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的時(shí)候，教學(xué)老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際數(shù)學(xué)課程，采取有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

朱嘉禹，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校。