摘要：目前在小學(xué)語文教學(xué)的課外閱讀中存在嚴(yán)重問題，例如閱讀量窄、缺乏動(dòng)力和思緒混亂等等，想要對(duì)這些存在的問題加以克服，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生有興趣、自主、有效閱讀，強(qiáng)化閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；課外閱讀；閱讀指導(dǎo)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)與重點(diǎn)。但就目前形勢(shì)來看，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著許多問題。針對(duì)于此，加強(qiáng)有效的課外閱讀指導(dǎo)既緊迫又必要。

一、 小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀分析

（一） 閱讀對(duì)象的局限性

一些教師或者是學(xué)生家長(zhǎng)在進(jìn)行課外閱讀任務(wù)布置時(shí)，推薦書籍單一，典型的表現(xiàn)就是主張閱讀作文書籍，并要求學(xué)生積累其中優(yōu)美的語句，這樣一來便使得學(xué)生接觸面狹窄，不利于其全面發(fā)展。

（二） 富有功力色彩

雖然越來越多的教師、學(xué)生家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課外閱讀的重要性，但當(dāng)其落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上去時(shí)，卻更多的是為了應(yīng)對(duì)考試，希望學(xué)生能夠掌握寫作技巧來取得好的考試成績(jī)。所以在進(jìn)行課外閱讀任務(wù)的布置時(shí)，往往是忽略了學(xué)習(xí)的方向與學(xué)生實(shí)際的接受能力，以較強(qiáng)的功利心理去指導(dǎo)課外閱讀，這樣會(huì)在很大程度上降低小學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性。

（三） 缺乏正確指導(dǎo)

在新課改的日益推進(jìn)之下，小學(xué)語文教學(xué)的課外閱讀量也逐漸擴(kuò)大。雖然通過大量的課外閱讀，小學(xué)生能豐富自己的知識(shí)量，擴(kuò)大知識(shí)視野，但是，受到小學(xué)生尚未發(fā)展成熟的原因限制，在大量課外讀物中，學(xué)生并不能做到自主選擇，這時(shí)就需要教師和學(xué)生家長(zhǎng)從中做正確的指導(dǎo)了，如果在為學(xué)生選擇閱讀讀物時(shí)，未能發(fā)揮正確的指導(dǎo)作用，便會(huì)直接弱化閱讀效果、降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 對(duì)小學(xué)生課外閱讀的正確指導(dǎo)

（一） 結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定閱讀計(jì)劃

無論是做一件事情還是組織一項(xiàng)活動(dòng)，只有預(yù)先制定好了學(xué)習(xí)計(jì)劃才能形成為之努力的目標(biāo)，有明確的方向。對(duì)小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)同樣如此。結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的計(jì)劃制定可主要分成兩個(gè)部分。

第一是按照學(xué)生興趣、成長(zhǎng)計(jì)劃，規(guī)定在某一段時(shí)間內(nèi)閱讀完一定的作品。像高年級(jí)學(xué)生可以閱讀《伊索寓言》《唐詩三百首》等文學(xué)作品，涉及面可以稍微廣一些，如中外歷史故事、神話故事等。

第二則是按照學(xué)生日常生活，結(jié)合其平時(shí)作息表，在空閑時(shí)間做有針對(duì)性的閱讀，可以是課本的延伸閱讀，使學(xué)生的閱讀做到有路可尋，保證閱讀質(zhì)量。

（二） 選擇合適的閱讀讀物

因?yàn)樾W(xué)生無論是在閱讀知識(shí)的獲得上還是閱讀能力上，都受到一定限制，具體為不知怎么閱讀、不知道要選擇哪些內(nèi)容閱讀的表現(xiàn)。因此，教師要幫助學(xué)生去征訂一些適合于他們閱讀的讀物，另外也可以通過節(jié)假日、星期天的時(shí)間組織他們到當(dāng)?shù)氐膱D書館、書店進(jìn)行閱讀，切身指導(dǎo)小學(xué)生選擇合適自己的優(yōu)秀讀物。

（三） 豐富閱讀內(nèi)容

一篇文本內(nèi)容展示出來的不僅僅是單一的知識(shí)視野，而是廣闊的、多樣的，這樣學(xué)生就會(huì)因此產(chǎn)生更多的想法。但前提是學(xué)生要有好的閱讀能力，能通過廣泛的閱讀來提升其思維能力，真正理解閱讀的內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生做課外閱讀時(shí)，要注意從其興趣點(diǎn)著手、克服其障礙點(diǎn)、拓展其發(fā)展點(diǎn)，促使學(xué)生能更好的消化閱讀內(nèi)容。

例如以《生命生命》這一文來說，該篇課文是杏林子對(duì)于生命有關(guān)內(nèi)容的思考。但是小學(xué)生因其心智尚未發(fā)育成熟，所以依靠其自己的思維對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解肯定是存在困難的。對(duì)這篇文本的閱讀指導(dǎo)，教師可在課前先向?qū)W生介紹杏林子的生平，使學(xué)生掌握杏林子患病且承受著巨大痛苦的實(shí)際，感受其憑借頑強(qiáng)精神成為作家的勇氣。在其所書寫文章的字眼中，無一不透露著對(duì)生命的謳歌與熱愛，將此情緒通過本文感染讀者，幫助讀者樹立克服困難的勇氣。當(dāng)學(xué)生有了豐富內(nèi)容的了解之后，便會(huì)拉近和作者的距離，繼而也會(huì)更深入的感受其所寫文章，所獲得的感悟也必將是更深、更多的。

（四） 正確指導(dǎo)閱讀方法

1. 精讀、略讀的結(jié)合。精讀是指對(duì)閱讀文本的用詞、造句、寫法等進(jìn)行精心的思考和反復(fù)揣摩，像新課標(biāo)推薦小學(xué)生閱讀的書目，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。但因?yàn)樾W(xué)生的精力有限，所以在閱讀當(dāng)中涉及的短小、粗淺、簡(jiǎn)單的文章，便可抓住一些關(guān)鍵詞做略讀。精讀和略讀相結(jié)合的方法有利于保證小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。像《西游記》《愛的教育》《天方夜譚》等這些都是值得小學(xué)生精讀的書目。

2. 閱讀、寫作的結(jié)合。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀到了感同身受的內(nèi)容，或者是覺得有意義的內(nèi)容，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，進(jìn)行寫作。這樣一來不僅有利于其對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶、積累精美語句，而且還能發(fā)展自己的寫作能力、拓展思維，久而久之小學(xué)生的閱讀積極性、思維探究能力也會(huì)得到提高與進(jìn)步。

3. 閱讀、評(píng)價(jià)的結(jié)合。學(xué)生在選擇了合適讀物、掌握了閱讀方法后，閱讀效果的體現(xiàn)，就需要教師對(duì)此作出評(píng)價(jià)了。這種評(píng)價(jià)不同于常規(guī)的文化測(cè)試，更多的是關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、價(jià)值取向，考查學(xué)生品味語言的水平。具體的評(píng)價(jià)我們可通過下面幾種手段。

一種是召開小組沙龍會(huì)，將興趣相符的同學(xué)們聚集在一起，交流閱讀的感受，使他們共同進(jìn)步。

一種是舉辦成果展示會(huì)，讓學(xué)生展示自己的讀書筆記，并從中評(píng)價(jià)出優(yōu)秀者的讀書筆記，將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹給同學(xué)們。

通過各種閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)的召開和安排，能提供給學(xué)生更多的交流時(shí)間，使他們互為交流、學(xué)習(xí)，繼而實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展。如果學(xué)生只是自己埋頭閱讀，而不將自己閱讀所感進(jìn)行分享的話，勢(shì)必得不到好的閱讀效果。而隨著閱讀交流、評(píng)價(jià)的推進(jìn)，才能真正使學(xué)生在閱讀中發(fā)展、進(jìn)步。

三、 結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與拓展，和課內(nèi)學(xué)習(xí)兩者之間是相輔相成的關(guān)系，做好對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)工作，使學(xué)生閱讀的更有目的性，在對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的前提下，提高閱讀質(zhì)量和有效性，不僅能開闊學(xué)生視野、豐富知識(shí)，更是能提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)奠定深厚基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳云，王海勇.淺談小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的滲透路徑[J].中華少年，2018（08）.

作者簡(jiǎn)介：

郭佳芬，江蘇省蘇州市，渭塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)。