摘 要：隨著我國近些年來智障兒童人數(shù)的不斷增加，我國便逐漸開始高度重視智障兒童的教育問題。因此，教育工作者研究如何才能提高智障兒童的學(xué)習(xí)效果就顯得尤為重要。本文主要是從合理應(yīng)用情景教學(xué)法、加強(qiáng)戶外學(xué)習(xí)、基于生活實(shí)際來展開教學(xué)和有效應(yīng)用多媒體教學(xué)這四個(gè)方面提出了一系列提高智障兒童學(xué)習(xí)效果的有效策略。

關(guān)鍵詞：智障兒童；學(xué)習(xí)效果；有效策略

一、 引言

智障兒童作為一群智慧明顯低于一般水平，在其成長期間在溝通、家居生活、社交、認(rèn)路、自我照顧、學(xué)術(shù)、工作、健康與安全等生活范疇中有兩項(xiàng)或是以上相對(duì)于同齡人的發(fā)展顯得遲緩且適應(yīng)有困難的特殊人群，盡管其不能依靠藥物來進(jìn)行治愈，但是他們卻可以通過訓(xùn)練來激發(fā)、發(fā)展其有限的潛能，繼而讓他們獨(dú)立、正常生活的能力得到提高。因此，在對(duì)智障兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)要選擇合理的有針對(duì)性的教學(xué)方法。也就是說，教育工作者在教育過程中要將智障兒童也真正看作與正常兒童一樣的涌動(dòng)著活力的、具備主觀能動(dòng)性的生命體，如此才能更加有效地提高其學(xué)習(xí)效果。

二、 合理應(yīng)用情境法來進(jìn)行智障兒童的教學(xué)

智障兒童往往對(duì)事物的注意力不易集中，在觀察事物時(shí)看到的種類也比正常兒童要少，但其遺忘速度卻快于正常兒童。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教學(xué)形式單一，教學(xué)方法少，教學(xué)課堂便顯得過于枯燥乏味，即便是正常學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往也比較吃力，更何論于智障學(xué)生。因此，要想有效地提高智障兒童的學(xué)習(xí)效果，教育工作者便必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。此時(shí)，情境教學(xué)法的應(yīng)用就可以極好地解決此類問題。所謂情境教學(xué)法便是指通過創(chuàng)建既能吸引智障兒童的注意力，又能激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)氛圍，繼而讓智障兒童在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)的一類教學(xué)方式。情境教學(xué)法不僅可以針對(duì)智障兒童的實(shí)際情況來制定不同的教學(xué)方案，繼而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，也能在教學(xué)內(nèi)容上通過加入一些靈活的小故事、名人名言來進(jìn)行輔助教學(xué)，繼而提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)知識(shí)的記憶效果。因此，教師可以采取情境教學(xué)法的方式來引導(dǎo)智障學(xué)生積累、強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，繼而通過提高智障兒童對(duì)知識(shí)的掌握牢固性來提高其學(xué)習(xí)效果。

三、 通過加強(qiáng)戶外學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行智障兒童的教學(xué)

盡管智障兒童的語言能力薄弱、抽象思維能力差、注意力也不夠集中，對(duì)知識(shí)的理解能力也較弱，但是他們卻大多比較容易興奮，比較多動(dòng)，同時(shí)還有一定的好奇心?；谥钦蟽和倪@些個(gè)性行為特點(diǎn)，教育工作者在設(shè)計(jì)智障兒童的教學(xué)活動(dòng)時(shí)便可以采取多加強(qiáng)戶外學(xué)習(xí)的方式來讓智障兒童的身心得以放開，讓他們的大腦更加活躍，繼而讓他們對(duì)知識(shí)的理解能力、接受能力得到提高。再者，教師也能在戶外學(xué)習(xí)的過程中提高智障兒童對(duì)新鮮事物的好奇心，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而達(dá)到提高智障兒童學(xué)習(xí)效果的目的。比方說，教師可以組織智障兒童去身邊的環(huán)境中感受真實(shí)的事物，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的愉悅感。當(dāng)看到小鳥時(shí)，教師可以對(duì)智障兒童講解小鳥的名字、習(xí)性，讓他們?cè)谟洃浶轮R(shí)時(shí)不單單只是依靠書本圖片，而是可以通過接觸事物的真實(shí)形態(tài)來更加全面的了解知識(shí)。

四、 基于生活實(shí)際來展開智障兒童的教學(xué)

在當(dāng)今的教育形式下，教育工作者對(duì)智障兒童進(jìn)行科學(xué)而又有效的教學(xué)其主要目的便是為了在一定程度上提高他們的生活能力，讓他們具備一定的獨(dú)立自主生活能力、自我保護(hù)能力、社會(huì)適應(yīng)能力，從而可以讓他們?cè)诟咚侔l(fā)展中的社會(huì)中盡可能地成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民。這無論是對(duì)于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展還是智障兒童自身都有著極為重要的意義。因此，教育工作者在進(jìn)行智障兒童教學(xué)時(shí)便應(yīng)當(dāng)要基于生活實(shí)際，選擇“生活”這一主題的有著極高實(shí)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。如此一來，智障兒童對(duì)于教學(xué)活動(dòng)便有熟悉感，繼而可以不排斥教學(xué)活動(dòng)，最終便可達(dá)到提高其學(xué)習(xí)效果的目的。首先，教師可以選擇提高智障兒童生活自理方面的教學(xué)內(nèi)容。通過不斷地訓(xùn)練智障兒童穿脫衣服、整理衣服、整理環(huán)境物品等來提高他們的日常生活能力，讓他們?cè)诿鎸?duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)無后顧之憂。其次，教師可以通過讓智障兒童學(xué)習(xí)手工制作的方式來促進(jìn)他們精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。手工教學(xué)不僅能促進(jìn)智障兒童的心靈手巧，也能逐步培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，繼而可以讓教師通過加強(qiáng)他們的手指能力的方式來發(fā)展其精細(xì)動(dòng)作。

五、 有效應(yīng)用多媒體教學(xué)來進(jìn)行智障兒童的教學(xué)

智障兒童的注意力不能夠長期集中、學(xué)習(xí)理解能力較差、記憶力也較弱，這主要都是由于其腦器官受到損傷后影響了其腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)所導(dǎo)致的。因此，教育工作者在進(jìn)行智障兒童的教學(xué)時(shí)便可以采取刺激智障兒童其他感官的方式來進(jìn)行。而所謂多媒體教學(xué)便是指應(yīng)用多媒體技術(shù)來通過視頻、圖像、文本、聲音等的融合來刺激智障兒童的聽覺、視覺，從而引起他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)理解能力，最終達(dá)到提高其學(xué)習(xí)效果的一類教學(xué)方式。比方說，教師在進(jìn)行3+3=6的教學(xué)時(shí)，首先便可以借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)建相關(guān)動(dòng)畫情境，通過動(dòng)畫人物之間的語氣、動(dòng)畫場景的講述來提前增強(qiáng)智障兒童的學(xué)習(xí)注意力，讓他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得以增強(qiáng)，繼而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利展開。再者，多媒體教學(xué)還有一大益處便是它能循環(huán)應(yīng)用，這樣既能減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，也能極大地保證智障兒童學(xué)習(xí)的有效性。

六、 結(jié)語

綜上所述，為了讓智障兒童能夠更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，教育工作者對(duì)其學(xué)習(xí)采取高度重視就顯得非常有必要。然而盡管智障兒童的學(xué)習(xí)與教育工作者有極大關(guān)系，但是要想其學(xué)習(xí)效果得到最大限度地提高，智障兒童家長的支持與配合也同樣有著非常重要的影響。因此，教育工作者在進(jìn)行智障兒童的教學(xué)過程中要格外注重與其家長的聯(lián)系。

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作者簡介：

瞿敏，貴州省黔西南布依族苗族自治州，普安縣特殊教育學(xué)校。