楊濤

摘 要：如今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些不足，這些如課堂缺少趣味性、作業(yè)設(shè)計(jì)不合理以及評(píng)價(jià)方式偏單一化等困惑，嚴(yán)重阻礙了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，無論是從學(xué)生的綜合發(fā)展還是教師的教學(xué)技能提升角度來看，探究有效的解決之道，化解數(shù)學(xué)實(shí)踐中的困惑，提升教學(xué)質(zhì)量十分迫切。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；高中階段；困惑和對(duì)策

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)理科的一門重要學(xué)科，該學(xué)科具有高度的抽象性、概括性和推理性，這也就決定了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性和困難性，不少高中生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，陷入了無法理解和推理論證的困境。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了一些不成熟的建議，期望可以幫助到各位志同道合者。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的部分問題分析

1.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性缺失

高中數(shù)學(xué)知識(shí)無論是在層次上、深度上和結(jié)構(gòu)上都比初中更加難，其需要學(xué)生抽象思考的內(nèi)容也越來越多，這對(duì)于高中生來說無疑是致命的，因?yàn)榇罅康乃伎歼^程會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，耗費(fèi)更多的腦力。此時(shí)如果再加上我們教師枯燥性的講解，只會(huì)起到“火上澆油”的效果，不僅不利于激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)興趣，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒，從而大大限制我們數(shù)學(xué)教學(xué)的腳步，得不償失。

2.數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)不盡合理

對(duì)于高中生來說，高考是人生中的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，家長望子成龍的心也較為明顯，基于這些客觀存在的事實(shí)，高中數(shù)學(xué)教師也就對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)樂此不疲了，如在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，常常會(huì)以幾張幾張的試卷檢測來讓學(xué)生練習(xí)解題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，但是高中生并非只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一門科目，而是多科并舉。所以，在多科教師都采用這種作業(yè)設(shè)計(jì)的方式下，我們很難取得良好的作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果，留作業(yè)到頭來只能是流于形式。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)生的方式過于單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

如今新課程改革和素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)響徹四海，許多教師也已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生多樣能力的重要性，在教學(xué)的方式上努力創(chuàng)新，但是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)卻一直采用老套的辦法，單純以卷面分值看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽視學(xué)生的其他閃光點(diǎn)，大大限制了高中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于教學(xué)效率的提升。所以，探究有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)化解方法極為迫切。

二、探究如何化解疑難，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1.多元策略并舉，消除數(shù)學(xué)枯燥、乏味弊端

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)思想的影響下，我們教師留給了學(xué)生一種枯燥、乏味、單調(diào)的教學(xué)印象，而時(shí)代在發(fā)展，我們的教學(xué)思想和教學(xué)方法也在不斷革新，所以，作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探究、學(xué)習(xí)多元化教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從青少年的學(xué)習(xí)內(nèi)心世界出發(fā)，讓學(xué)生看到教師與以往不同的教學(xué)一面，化課堂無趣為有趣，從無效課堂到高效課堂。

比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)“等差數(shù)列”“等比數(shù)列”以及前n項(xiàng)和的公式時(shí)，我們可以采用故事導(dǎo)入的方法，一邊讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課的內(nèi)容，知曉本課大致要講的方向，一邊利用課堂的起始時(shí)間，將古印度國王與其宰相（國際象棋的發(fā)明者）打賭的故事講給學(xué)生聽，最后在故事的末尾，拋出疑問：“為什么國王最后會(huì)出現(xiàn)支付不起的尷尬狀況呢？那么大家計(jì)算一下，到棋盤的最后一格，國王需要支付多少粒麥子？”如此，故事結(jié)合問題的教學(xué)引導(dǎo)方式，可以大大提升高中生的思考興趣，相比較傳統(tǒng)的開門見山導(dǎo)入方式，更容易提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

此外，為了讓課堂更加有趣，我們還可以在教學(xué)“立體幾何”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、畫一畫、擺一擺，從而拓展青少年的思維技能，培養(yǎng)其手腦協(xié)調(diào)能力，又不失教師教學(xué)的智慧。高中生在這種動(dòng)手操作的環(huán)境中，更享受到了數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的樂趣，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量來說無疑是有益的。

2.注重減負(fù)提質(zhì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

筆者建議，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，盡量避免以偏概全，以“一刀切”的形式面對(duì)所有高中生，因?yàn)橛行W(xué)生接受能力強(qiáng)，所以他們學(xué)得快，而同等水平的作業(yè)在這些學(xué)生的眼中根本不在話下，不僅浪費(fèi)了開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野的機(jī)會(huì)，更不利于引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上。相對(duì)來說，同等水平的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生來說，又超出了他們的理解范圍，使他們想要完成作業(yè)都很難完成。所以，筆者建議在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要實(shí)施差異性對(duì)待，注重減負(fù)提質(zhì)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率。

3.實(shí)施智能評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)方式客觀、公正

此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，筆者認(rèn)為，可以結(jié)合如今信息化的終端設(shè)備，比如網(wǎng)絡(luò)閱卷、網(wǎng)絡(luò)家庭調(diào)查問卷、學(xué)生在線互答等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用，省時(shí)而又高效，并且這種信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不會(huì)摻入任何個(gè)人感情色彩，所以，值得推廣。其次，我們還可以多在年級(jí)范圍內(nèi)，組織一些趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將每位學(xué)生在活動(dòng)或者比賽中取得的優(yōu)秀成績納入年終的考評(píng)范圍，這樣才不失教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀、公正性，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的部分問題勤于反思和總結(jié)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題提出有效策略，如提升課堂教學(xué)趣味性；減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)；利用信息化設(shè)備，智能化教學(xué)評(píng)價(jià)等，如此，保持高中生一種平穩(wěn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，在遞進(jìn)式教學(xué)中逐漸提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭衎，曹一鳴.高中數(shù)學(xué)課程中信息技術(shù)使用的國際比較：基于中國等十四國高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].中國電化教育，2016（5）.

[2]劉云.高中數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容的使用研究[D].西南大學(xué)，2016.