郭會(huì)楨

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，不受拘束的想象發(fā)散，是創(chuàng)作的靈感來(lái)源，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，以此創(chuàng)作出天馬行空的新意作品，樹立學(xué)生的作文寫作信心，針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力做初步闡述，望能夠?qū)ΜF(xiàn)階段小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；想象能力

想象能力是人類思維的基礎(chǔ)組成，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步離不開(kāi)豐富的想象，作文作為藝術(shù)創(chuàng)作的一部分，更加需要以想象能力為創(chuàng)作思路插上翱翔的翅膀，使得學(xué)生在寫作時(shí)，心中有乾坤，下筆如有神，語(yǔ)文教師應(yīng)積極研究革新作文教學(xué)策略，盡可能啟蒙學(xué)生拓展想象思維，使得想象的內(nèi)容更具邏輯性、深度性，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展奠定思維構(gòu)想基礎(chǔ)水平。

一、結(jié)合生活培養(yǎng)學(xué)生的作文想象力

藝術(shù)源于生活、高于生活，寫作應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，以生活感悟與真實(shí)案例，賦予猜測(cè)、思考、情感，填充作文空洞的部分，小學(xué)生正處于思維活躍期，對(duì)于周遭事物均有著強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)將學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)突顯出來(lái)，以巧妙的言語(yǔ)誘導(dǎo)聯(lián)想生活問(wèn)題，充實(shí)作文內(nèi)容，例如：寫“我的……”時(shí)，學(xué)生多選擇爸爸媽媽或教師為題材創(chuàng)作，但作文內(nèi)容也多為流水賬，內(nèi)容蒼白無(wú)力，小學(xué)生對(duì)于爸爸媽媽的情感抒發(fā)，一般以“我愛(ài)你……”為主，故事記敘平白枯燥，讓人提不起讀下去的興致，教師可結(jié)合學(xué)生的作品，在其基礎(chǔ)水平上，填充文字空白，根據(jù)學(xué)生大致性的“爸爸背我去郊游”，細(xì)想當(dāng)時(shí)爸爸的動(dòng)作與自己的心情，增添形容詞、動(dòng)詞為語(yǔ)言賦予靈活性，教師可不急于指正學(xué)生的錯(cuò)誤，先認(rèn)可學(xué)生的作文：“你的爸爸背你去郊游，真是幸福啊！”學(xué)生沉浸在幸福的回憶中，教師趁熱打鐵：“爸爸為什么要背你？”“背你很沉吧？”學(xué)生當(dāng)即想到：“爸爸當(dāng)時(shí)汗流浹背”“爸爸將我顛起來(lái)”等細(xì)節(jié)，并結(jié)合這些細(xì)微動(dòng)作聯(lián)想到爸爸的辛苦，體會(huì)到父愛(ài)如山的溫暖，日后在抒情部分就不會(huì)只單單以“愛(ài)”字囊括了。

二、拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生的作文想象力

作文成績(jī)不是一朝一夕能速成的，小學(xué)生文字詞匯掌握量少，應(yīng)用到作文當(dāng)中，詞義淺顯，對(duì)于某一構(gòu)思由于想不到形容的詞匯，思路枯竭只能繞道而行，最終上句不挨下句，因此，文學(xué)素養(yǎng)的儲(chǔ)備對(duì)于小學(xué)生作文來(lái)說(shuō)就像靈感的源泉，只有源源不竭的泉水涌動(dòng)，才能助力作文的內(nèi)容豐滿，例如：描寫景物類文章時(shí)，學(xué)生普遍會(huì)用“美、好美、太美啦！”等單調(diào)的形容詞生硬地抒情，而通過(guò)課文“荷葉圓圓”中“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛；小蜻蜓立在荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀；小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱?！睂W(xué)會(huì)基礎(chǔ)的比喻、排比、擬人等作文寫作手法，通過(guò)課外精選讀物中關(guān)于景物拓展詞匯的沉淀，展示出寓情于景、情景相依的優(yōu)美景象，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)接觸到各類自然奇觀，但通過(guò)文章閱讀達(dá)到“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”閱讀效果，仿佛在書中走遍了山川河流，對(duì)于不同的景色具備初步的認(rèn)知，不自覺(jué)地構(gòu)思出其大致形象，并將想到的情境適當(dāng)增刪，使得作文突破年齡限制，拓展了思維層面。

三、營(yíng)造氛圍培養(yǎng)學(xué)生的作文想象力

創(chuàng)作靈感有跡可循，教師應(yīng)在布置作文任務(wù)后，積極營(yíng)造命題探究氛圍，集思廣益啟發(fā)學(xué)生思考，并針對(duì)學(xué)生的思路表述為其指點(diǎn)迷津，例如：在寫“我的家鄉(xiāng)”時(shí)，學(xué)生思路局限于家鄉(xiāng)的景色、家鄉(xiāng)的四季特點(diǎn)等方向，教師可以拋出疑問(wèn)：“我們的家鄉(xiāng)和別的地方有什么不同？”“大家知道家鄉(xiāng)名勝古跡背后的故事嗎？”學(xué)生暢所欲言、興致高昂，將自己了解的家鄉(xiāng)情況爭(zhēng)先恐后地分享，使得原本不明就里、找不到寫作思路的學(xué)生抓住集體頭腦風(fēng)暴中提到的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)鋪陳，快速而另辟蹊徑地完成作文任務(wù)，再比如：“我的理想”題目本身的想象空間較大，一些學(xué)生慣于謹(jǐn)小慎微，害怕天馬行空的思想得不到教師的認(rèn)可，太過(guò)夸大其詞影響文章真實(shí)性，教師應(yīng)明確何為真實(shí)，真實(shí)是按照生活中有可能發(fā)生的具有血肉的案例進(jìn)行的敘述，而想象完全可在真實(shí)的前提下，大膽寫出不一樣的文字，尊重學(xué)生的主體意愿，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你的理想是什么？”學(xué)生對(duì)于理想的理解還不透徹，只是懵懂地想要做醫(yī)生、做媽媽、做太空人，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)穯?wèn)：“你為什么這樣想？”學(xué)生在闡述的過(guò)程中作文的結(jié)構(gòu)自然成型，繼而讓學(xué)生感受到教師期許的目光，學(xué)生對(duì)于寫作重視起來(lái)，寫作必然細(xì)加揣摩。

四、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的作文想象力

小學(xué)生對(duì)于作文主題的理解不夠深刻，寫文章很容易，但是寫得好、寫得深就很難，情感表達(dá)方式單一，教師應(yīng)充分與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生將中心思想升華層次，創(chuàng)設(shè)命題情境，引人入境地激發(fā)學(xué)生想象零散的作文內(nèi)容，最終將零碎問(wèn)題拼湊起來(lái)，以邏輯性的言語(yǔ)整合文章，例如：寫“給我感觸最深的人”教師先在班級(jí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象：“令你感觸最深的人是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？”以多媒體教室播放清潔工、交警等的感人事跡，為學(xué)生思考提供依據(jù)，在聲情并茂的情境中，讓模糊的想象逐漸清晰起來(lái)，使作文表現(xiàn)更為細(xì)膩。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文想象能力的培養(yǎng)，應(yīng)依托生活背景，以多樣化的教學(xué)模式，循循善誘地啟發(fā)學(xué)生的頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)，豐滿作文組織構(gòu)架，從而提高作文質(zhì)量。

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編輯 謝尾合