姜麗俠
摘要:針對低年級語文教學以識字和寫字教學為重點,識字量相對較大,識字課堂較為枯燥的特點,重點就此方面進行闡述:首先激發(fā)學生的識字熱情,培養(yǎng)識字興趣;其次教給學生多種識字方法,鼓勵學生靈活識字;然后給學生建立展示平臺,盡顯識字魅力。
關鍵詞:識字興趣;識字方法;課外識字
小學語文新課標要求低年級學生要認識常用漢字1600個左右,其中800個左右要會寫。這樣的識字量要求七八歲的小學生完全達標是有一定難度的,隨著科技的發(fā)展,社會的需求,各種信息沖擊著我們的生活,這樣的識字與寫字量并不能完全滿足孩子們的學習和生活需求,所以我認為低年級學生不能只局限于課本上的學習,只有樂于在生活中識字,時時處處識字,積累一定的量,才能為孩子的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。所以培養(yǎng)孩子的獨立識字能力是至關重要的。
一、激發(fā)識字熱情,培養(yǎng)識字興趣
俗話說,“興趣是最好的老師”,學生只有愛上識字,才能樂于識字。因此我常常會利用自習課的時間,給學生讀一些課外讀物,如《兔子坡》《尼爾斯騎鵝旅行記》《安徒生童話》等,讓學生知曉書中作者描繪的生動有趣的故事情節(jié),領略文中描繪的優(yōu)美風光,學生大開眼界,被故事深深地吸引著,紛紛表示自己也要讀,這時我會微笑著告訴孩子們,我們只有多識字,才能讀自己想讀的文章。學生的識字熱情從而得以激發(fā)。
二、教給識字方法。鼓勵靈活識字
(一)講故事識字法
如學“火”字時,我會給學生講這樣一個與火有關的故事:火是由原始人發(fā)現(xiàn)的,很久很久以前,人們大都以生肉、生的植物為食,從不知道火是什么東西。一次雷雨過后,人們到著過火的地方去尋找食物,發(fā)現(xiàn)被火燒死的野羊吃起來味道非常鮮美,就想把未熄滅的火種帶回山洞,但由于他們不知道怎樣保護火種,火很快就熄滅了。人們要想再吃燒熟的野味,就得等下次再有雷電產生火種的時候?;鹗堑湫偷南笮巫郑虚g的一撇一捺像火堆,下面大上面尖,兩點像火星迸濺的樣子。碰到類似的象形字,我還會鼓勵學生自己講一講有關的故事,加深對這個生字的印象,同時也培養(yǎng)了學生的想象力和口語表達能力。
(二)形聲字識字法
根據(jù)形聲字的形旁和聲旁特點,識記生字,不僅能記住字音,更能理解字義,一舉兩得。
1.加一加
熟字加偏旁表音,再加上表意的不同的偏旁作形旁,就可以記住許多新字:帶有“日”旁的字與太陽有關,帶“目”的字與眼睛有關,而帶“蟲”旁的字,則與昆蟲有關,把“青”字加上這些偏旁,就分別組成了新字“晴(晴天)”“睛(眼睛)”“蜻(蜻蜓)”。當然,你也可以加上其他偏旁,分別組成新的形聲字,如:“清(清水)”“請(請客)”“情(心情)”……
2.減一減
就是把一個形聲字的形旁去掉,從而記住獨體字。如:將“領”的頁字旁去掉,就記住了“令(口令)”;把“華、花”的十字底和草字頭去掉,就記住了“化(化石)”。
3.換一換
就是把一個形聲字的偏旁換成另外一個新的偏旁,從而記住新的形聲字。如:學了“很”之后,把雙人旁換成足字旁,就是“跟(跟著)”、換成豎心旁就是“恨(仇恨)”。
(三)做動作識字法
表示動作的字,都可以運用做動作的方法來識記。如“蹦、噴、坐、摸、喊、叫”等與動作有關的字,我會讓學生做相關的動作,邊做動作邊理解了字義,學生特別喜歡這種識字法,它符合低年級孩子愛動的天性,從而使死板與枯燥的識字課堂變得活躍與有趣,在輕松愉悅的課堂氛圍中,學生就學會了生字,且效果很好。
(四)猜謎識字法
猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法,幫助學生識字的一種方法。這種方法適用于間架結構相對比較簡單,每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的生字,既可調動學生學習積極性,又可以培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。如:“一口咬掉牛尾巴”(告);“一點一橫長,口字在中間,大口套小口”(高)等,根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字,更能激發(fā)學生的情趣,活躍學生的思維,學生在“猜”的過程中,很自然地就理解和掌握了字形和字義。這是學生都喜歡的一種識字法。
識字方法還有很多,比如我們在課堂上還經常會用到組詞、說句子、數(shù)筆畫等識字方法,這些識字方法對孩子獨立識字能力的形成也起到了一定的作用。在課堂上,我鼓勵孩子選擇自己喜歡的方法識記生字,鼓勵一字多法,學生的識字積極性較高。
三、搭建展示平臺,盡顯識字魅力
一年級時,每周五我們都會使用半節(jié)課的時間,組織學生進行課外識字大比拼。學生把這周除課本以外認識的漢字展示給大家,選出“識字小明星”。而當他們升入二年級時,這種活動可改為:讀一段優(yōu)美的文章(課外的),或講一個自己讀過并且非常喜歡的小故事等。給學生充分展示自己才華的機會,也給學生獨立識字創(chuàng)建了一個展示的平臺,使學生體會到滿滿的成就感,這樣學生識字的路徑拓寬了,識字能力也在無形中得到了培養(yǎng)與提升。
低年級的語文教學,識字與寫字作為教學重點,應該引起我們語文教師的高度重視。我們不僅要想辦法,以教材為載體,以教法和學法為橋梁,引領學生達到我們應該達成的目標。更應在與學生共同學習的過程中,將識字教學化枯燥為生動,化無趣為有趣,化被動為主動,使學生興趣盎然地學下去,做學習的主人,從而走向更加美好的未來!
編輯 謝尾合