曾超

摘 要：提高課堂教學(xué)效果是我們的教學(xué)目的，提問(wèn)技能的提高直接影響效果，提問(wèn)多種多樣，采用不同提問(wèn)方式會(huì)誘發(fā)學(xué)生多方面的思考，提高教師與學(xué)生的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；科學(xué)方法

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是很困難的，能力提高就更是難上加難，但是即便如此教師也要將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力當(dāng)成是自己教學(xué)任務(wù)的最高目標(biāo)，單純地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才初級(jí)階段的教育要求。因此教師要以提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力為主，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)檩o來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生的提問(wèn)能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要因素之一，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力不僅僅能夠幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，最為重要的是能夠讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自主地提問(wèn)能夠讓學(xué)生由被動(dòng)的求職變成主動(dòng)的求索，教師也能夠通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)有效地判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，以便于教師有效地進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。關(guān)于如何提高學(xué)生的提問(wèn)能力，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性都對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力就應(yīng)該從提高學(xué)生的課堂參與程度開(kāi)始。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣學(xué)生能夠最大程度地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，才有可能將學(xué)生的提問(wèn)能力激發(fā)出來(lái)。

二、營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)于自己感興趣的事物內(nèi)心深處總想問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，有著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這種問(wèn)題意識(shí)能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。把問(wèn)題意識(shí)比作是種子，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問(wèn)。造成這種現(xiàn)象的原因：一是長(zhǎng)期以來(lái)教師在學(xué)生中間是高高在上的，絕對(duì)的權(quán)威。這樣的師生關(guān)系產(chǎn)生過(guò)不少的負(fù)面影響，學(xué)生害怕教師，對(duì)教師是絕對(duì)的服從，這可能造成師生關(guān)系的緊張或?qū)αⅲ灰f(shuō)是學(xué)生敢于向教師提出些要求、建議或問(wèn)題；二是教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)重視不夠，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)了，師生間的心理距離也拉大了。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要破除這種“習(xí)慣”和“成效”，營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，并正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣，才為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。

如：第七冊(cè)“年月日”中的“閏年”教學(xué)，結(jié)論是“四年一閏，百年不閏，四百年又閏。”對(duì)于這個(gè)結(jié)論，在教學(xué)時(shí)并不是單純的灌輸，而是把學(xué)生推上“舞臺(tái)”當(dāng)“演員”，讓學(xué)生在“觀察——提問(wèn)——再觀察——再提問(wèn)”的程序中主動(dòng)地獲取新知。上課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出一個(gè)月的天數(shù)。

三、老師提問(wèn)要有技巧

（1）提的問(wèn)題要有明確性。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。例，講“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后如提問(wèn)：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生會(huì)答：“都是真分?jǐn)?shù)。”“分子都是1?！憋@然，這一提問(wèn)不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問(wèn)既明確，又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

（2）提的問(wèn)題要具思考性。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）提的問(wèn)題要有多向性。首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問(wèn)題的答案，或解決問(wèn)題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。

（4）提的問(wèn)題要具邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力給予充分的重視，提問(wèn)能力在很大程度上決定著學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)以及數(shù)學(xué)能力的高低，但是與此同時(shí)學(xué)生的提問(wèn)能力要建立在學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的前提之下。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，教授學(xué)生一些提問(wèn)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所疑，疑有所思的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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