邱麗玲

摘 要：小學(xué)中高年級的學(xué)生是由基本的識字結(jié)構(gòu)、簡單的造句、段落的學(xué)習(xí)等過渡到真正的接觸幾百字甚至千字的作文寫作。然而鑒于小學(xué)生中高年級的年齡特點，其具象思維和抽象思維趨于平衡狀態(tài)，這就要求教師的作文教學(xué)主動激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)和習(xí)作興趣，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造良好的情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中提升能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級；作文教學(xué)；情境教學(xué)

小學(xué)中高年級的作文需求從最初的識記造句轉(zhuǎn)向了道德、情感的內(nèi)驅(qū)力教育，也就是說教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時候要選擇那些讓學(xué)生有話可說、有情可抒的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場面性的描述，促使學(xué)生從基本的識字造句轉(zhuǎn)化為作文的書寫能力。而教師要達(dá)到這個目的就該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，在實踐過程中切實做到引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受和激發(fā)學(xué)生的自我表白。如此這般，我以為可以從以下幾點來進(jìn)行實際教學(xué)。

一、打開學(xué)生的眼睛，寓情于境

自然是學(xué)生打開思維、開闊眼界的天然之所，能夠給學(xué)生提供一個色彩斑斕的世界，不僅讓學(xué)生身臨其境，還能夠使學(xué)生從內(nèi)心里感受自然的氣息和欣賞自然的美好。比如，教師教習(xí)自然景物《流動的云》寫作時，應(yīng)先組織學(xué)生到自然界去觀察云的狀態(tài)，并激發(fā)學(xué)生“天上的云像什么？”“云是怎樣流動的？”“流動起來的云有怎樣的狀態(tài)？”等想象。通過仔細(xì)地觀察和大膽地想象，學(xué)生對“云”自然就有話說了，甚至有的學(xué)生還會編寫出一些關(guān)于美麗的云彩的故事。又比如，教習(xí)想象作文《魚兒的淚》時，教師可先在魚缸里放一些小魚，然后帶著學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“魚兒不動的時候在想什么？”“攪動魚缸的水魚兒在想什么？”“如果小魚會哭，有聲音嗎？能看清它的眼淚嗎？”等想象，當(dāng)學(xué)生自由討論小魚做了什么的時候就不會感到寫作文是困難的，并且怎樣想就怎樣說。這樣的實踐練習(xí)不僅使學(xué)生對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，收到了事半功倍的效果。

二、采用場面性的教學(xué)，融入角色情境

小學(xué)中高年級的學(xué)生在寫作中所描述的狀態(tài)皆來自于生活的真實狀態(tài)，有父母之間的對話采集，也有同學(xué)之間的交流溝通，總之，學(xué)生在塑造力極強(qiáng)的年齡段基本是模擬生活中的人物角色，按照日常的生活內(nèi)容進(jìn)行的模擬表演。顯然小學(xué)生對于模擬表演的真正意義并不理解，此時就需要教師在一定的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生“高于生活”的創(chuàng)作，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和空間想象力，并在實踐的情境教學(xué)中鍛煉學(xué)生的語言能力。比如，教習(xí)寫作《運(yùn)動會》時，可以讓學(xué)生選擇扮演喜歡的運(yùn)動員角色，現(xiàn)場再現(xiàn)短跑、跳高、跳遠(yuǎn)等運(yùn)動的精彩過程。學(xué)生在模擬的表演中，要細(xì)致地觀察運(yùn)動員專業(yè)的技能技巧，極富經(jīng)驗的應(yīng)變能力，如此就能把鮮活的運(yùn)動員形象準(zhǔn)確地描繪出來。

三、抓住實物特點，實現(xiàn)3D教學(xué)效果

小學(xué)中高年級的學(xué)生具象思維和抽象思維趨于平衡，為了培養(yǎng)學(xué)生的具象思維教師的教學(xué)應(yīng)該以實物教學(xué)為主，讓學(xué)生在親眼見、親手做的實踐中對寫作產(chǎn)生極大的興趣愛好。比如，教習(xí)動物寫作《小白兔》時，教師可以將小白兔帶到教室讓學(xué)生進(jìn)行短暫的飼養(yǎng)，在飼養(yǎng)期間要求學(xué)生每天書寫觀察日志，當(dāng)學(xué)生們都對小白兔產(chǎn)生了喜愛之情時進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把小白兔怎樣生活、怎樣可愛寫出來。由于學(xué)生的寫作是建立在喜愛的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生的寫作能力一下子就提高了，有話可說，有情可抒。又比如教習(xí)靜物作文《蘋果》時，教師可先講解蘋果的生長情況、味道、色彩、好處等，然后再拿出蘋果來讓學(xué)生輪流觀察，包括望聞問切，并提問“為什么愛吃？”“是什么形狀？”“聞起來像什么？”筆者以為實物教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的直觀性、客觀性、趣味性，能夠較好地觸動學(xué)生的看和聽，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和直觀感受。

四、師生合作教學(xué)，情與境完美結(jié)合

教師在作文教學(xué)中要有意識地增強(qiáng)對學(xué)生的情感教學(xué)，因為，教師的教與學(xué)生的學(xué)其最主要的部分都是人的情感感受，所以在教學(xué)中，教師要努力地營造一種師生合作的情境，充分挖掘?qū)W生的寫作潛能，打開教學(xué)中交流溝通的情感渠道，讓學(xué)生從枯燥的作文學(xué)習(xí)中解脫出來并投入到快樂的習(xí)作當(dāng)中。比如教師可在課前組織學(xué)生一起唱些喜歡的歌或者教學(xué)生跳些相對活潑的舞蹈，通過這樣輕松愉快的情緒來感染學(xué)生。又比如在上課期間教師對積極發(fā)言的同學(xué)時不時投以贊許的目光，或者調(diào)整學(xué)生的座位讓其兩兩組合或是四人為組，更好地激發(fā)學(xué)生的互動發(fā)展。教師還可以在學(xué)生寫作文的時候適當(dāng)?shù)夭シ泡p音樂，這樣有助于學(xué)生靜下心來習(xí)作。

總之，教師能夠在小學(xué)中高年級的作文教學(xué)中充分利用情境教學(xué)進(jìn)行授課，既能夠提高學(xué)生的寫作興趣，又能夠使學(xué)生打下扎實的寫作基礎(chǔ)，并且還能使學(xué)生從小就培養(yǎng)其直觀、客觀的心理，接觸自然之美、感受自然之美，這對學(xué)生更高年級的寫作有著很大的促進(jìn)作用。

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