藍(lán)德山

摘 要：目前義務(wù)教育階段對(duì)教師教學(xué)的要求已經(jīng)上升到了前所未有的高度，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為非常重要的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅象征著提高學(xué)生的全面素質(zhì)，更是體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的重要標(biāo)志。對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究影響教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素，提出一些利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)學(xué)生

隨著素質(zhì)教育的全面推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被眾多教育工作者所淘汰，取而代之的是緊跟時(shí)代潮流的全面開放式教學(xué)。這樣的教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)上，不僅僅可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生全面的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的含義

目前在國(guó)內(nèi)，核心素養(yǎng)的定義有許多種，在常規(guī)的課堂中常常是通過(guò)教師的引領(lǐng)，給予學(xué)生指導(dǎo)。教師在有限的教學(xué)內(nèi)容中加入自己的思想，以提高學(xué)生的運(yùn)算以及邏輯推理能力。學(xué)生的全面素質(zhì)可以從小學(xué)數(shù)學(xué)開始培養(yǎng)，其中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要在于運(yùn)算和邏輯推理。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的問(wèn)題都是些非常基礎(chǔ)、非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生往往可以很快地解決課本中的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)并不是單純?yōu)榱私探o學(xué)生解決課本問(wèn)題的方法，而應(yīng)是教會(huì)他們用數(shù)學(xué)的眼光去分析問(wèn)題，縝密地對(duì)事情進(jìn)行分析。往深處講，就是要站在理性和全面發(fā)展的角度分析問(wèn)題，在小學(xué)所有的學(xué)科之中，也只有數(shù)學(xué)可以全面地體現(xiàn)這一點(diǎn)。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及創(chuàng)新教學(xué)模式十分重要，小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被重視起來(lái)，核心素養(yǎng)對(duì)他們以后的發(fā)展有著決定性的幫助，全面的具有強(qiáng)大的邏輯思維的人才十分稀少，培養(yǎng)相應(yīng)的能力十分重要。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

（一）通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門一個(gè)人從小到大都要不斷學(xué)習(xí)的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己沒(méi)有數(shù)學(xué)天賦，導(dǎo)致對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣。相反，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)從小就十分優(yōu)秀，他們則認(rèn)為自己具有強(qiáng)大的數(shù)學(xué)天賦。然而，從大多數(shù)人的角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一項(xiàng)基本的生活工具，也是一個(gè)人全面綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛開始接觸的數(shù)學(xué)是小時(shí)候的數(shù)數(shù)，再到小學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力等等。小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂奠定了學(xué)生今后大部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)理性思維、邏輯思維的培養(yǎng)有著重要的意義。

（二）通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生品格

目前社會(huì)需要的人才大多數(shù)都擁有全面發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)于邏輯思維強(qiáng)、理性的人才的需求更是旺盛。一個(gè)優(yōu)秀的人才必須做到言行舉止縝密沒(méi)有疏漏，這也是一個(gè)人心智成熟的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以使學(xué)生從小打好基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)有著重要的作用，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答時(shí)，學(xué)生可以聚精會(huì)神，集中注意力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)法脫離文化背景

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，大部分的教學(xué)內(nèi)容都過(guò)于注重文化背景，導(dǎo)致無(wú)法提高學(xué)生的計(jì)算能力，在數(shù)學(xué)問(wèn)題中過(guò)多地?fù)诫s文化內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無(wú)法得到根本性的提高。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)不重視，將其當(dāng)成技能培養(yǎng)

目前還存在一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象，許多老師僅僅將數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)運(yùn)算能力的學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，沒(méi)有注意到深層的能力培養(yǎng)。這樣的看法對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。一旦教師對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)變成注重于數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是失敗的。

（三）認(rèn)為培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)是對(duì)教材有選擇性的行為

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材中，有一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分有幫助的內(nèi)容，但是由于難度較大，有些教師認(rèn)為這樣的內(nèi)容已經(jīng)超出了學(xué)生承受的范圍而不進(jìn)行重視，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得不到真正的提高，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育僅僅教給了他們簡(jiǎn)單的運(yùn)算能力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性以及創(chuàng)造性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重對(duì)答案的要求。然而目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)題的答案都是唯一的，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致創(chuàng)造性大大降低，對(duì)于答案的執(zhí)著只會(huì)限制學(xué)生的思維靈活性。學(xué)生在今后面對(duì)更加復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，由于創(chuàng)造力被限制，無(wú)法得到合理正確的答案。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性訓(xùn)練，這樣做對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極大的幫助。除此之外，對(duì)于今后邏輯能力的養(yǎng)成以及理性思維的形成，這樣的訓(xùn)練是十分有利的。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不能僅限于解答出答案，要給予學(xué)生足夠的想象空間，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力不能落下。

（二）教師在教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持以人為本的理念

目前大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，都秉承著相同的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，更有教師僅僅停留于提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的層面上。這樣的理念導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)低下，在今后的發(fā)展中，學(xué)生擁有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)無(wú)法給予足夠的幫助。目前社會(huì)需要的人才是全面的，合格優(yōu)秀的書面成績(jī)不會(huì)有人關(guān)注，只有強(qiáng)大的邏輯思維能力以及理性的判斷能力才能得到足夠的重視。

教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生自主性的培養(yǎng)要著重看待。學(xué)生在學(xué)會(huì)新知識(shí)后，要給予足夠的時(shí)間讓他們獨(dú)立思考，特別是在班上集體思考時(shí)，教師要營(yíng)造一種集體思考的環(huán)境和氛圍，這樣有助于提高學(xué)生邏輯思維的運(yùn)行能力。

在教學(xué)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)丶尤牒献鲗W(xué)習(xí)的元素，合作學(xué)習(xí)不但可以提高學(xué)生與他人的溝通能力，還可以使學(xué)生在合作討論的氛圍中不斷進(jìn)行思維的碰撞。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的幫助也是十分可觀的。除此之外，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重教學(xué)資源的質(zhì)量，要把握好教學(xué)資源的來(lái)源，教學(xué)資源最好來(lái)源于生活，這樣學(xué)生可以將問(wèn)題代入實(shí)際生活中。這也可以從根本上提高學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用在實(shí)際生活中的能力。

（三）深化學(xué)習(xí)，綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，大多數(shù)的教師注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，然而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶已經(jīng)有了其他學(xué)科知識(shí)的鋪墊，因此對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶也不在話下。然而，這樣的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大為不利，不但會(huì)弱化學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)也沒(méi)有好處。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)習(xí)的深度，對(duì)于知識(shí)的解析一定要到位，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，要保證講解的深度。例如在講解有關(guān)正方形的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生在方格紙上自行畫出面積為1、4、9的正方形，在學(xué)生畫好之后，讓他們數(shù)格子得到面積。在經(jīng)歷了其他學(xué)科傳統(tǒng)的教育方式后，學(xué)生對(duì)于死記硬背的知識(shí)也有了自己獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法，這樣的方式會(huì)掩蓋學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只有深化學(xué)習(xí)的深度才可以讓學(xué)生接觸到知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）通過(guò)猜想訓(xùn)練提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題猜想的內(nèi)容并沒(méi)有涉及很多，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，對(duì)于創(chuàng)新性的內(nèi)容處理的方式往往是被忽略掉，這樣的處理方式會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。在進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的過(guò)程中，要給予學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)習(xí)一些新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以給學(xué)生一個(gè)思考的環(huán)境，一些題目的背景，給他們足夠多的空間進(jìn)行創(chuàng)造。例如講解平行四邊形的面積時(shí)，可以將其與之前的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，提醒學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形以及正方形等面積求法，讓學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)給出自己的猜想，通過(guò)長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，相信可以極大地提高學(xué)生的猜想能力，從而培養(yǎng)出具有強(qiáng)大的創(chuàng)新思維的學(xué)生。

（五）借力數(shù)形結(jié)合，注重?cái)?shù)感培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)大多數(shù)問(wèn)題都與運(yùn)算相關(guān)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要致力于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感性。部分學(xué)生在開始接觸運(yùn)算時(shí)，會(huì)借助計(jì)算器進(jìn)行運(yùn)算，這樣的習(xí)慣非常不好，對(duì)于數(shù)感的形成十分不利。在課堂的教學(xué)中，要著重?cái)?shù)感的培養(yǎng)訓(xùn)練，將實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)元素加入到課堂教學(xué)中。在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的講解時(shí)，讓學(xué)生將一個(gè)正方形平均分成10份、100份，可以讓學(xué)生更好地理解十分之一、百分之一。一些學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)感覺(jué)到枯燥，導(dǎo)致教學(xué)效果十分差，不僅不能起到學(xué)習(xí)的作用，甚至?xí)鳒p學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。注重?cái)?shù)形結(jié)合的教學(xué)，把抽象的概念轉(zhuǎn)換成實(shí)際的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以做到理論知識(shí)的可視化。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅注重解題技巧的訓(xùn)練，更要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。除此之外，要給予學(xué)生足夠多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是對(duì)教材的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的目光限制于教材的內(nèi)容顯然是不夠的，教師要額外尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高學(xué)生將數(shù)學(xué)思維運(yùn)用于實(shí)際生活中的能力，使學(xué)生真正明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又應(yīng)用于生活，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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