楊中郡

【摘? 要】在高中體育教學(xué)中，足球教學(xué)是體育教師們較為重視的一項(xiàng)體育活動(dòng)內(nèi)容，我國(guó)當(dāng)前足球行業(yè)發(fā)展后力不足，缺乏完善體系與相應(yīng)的足球人才，因此，加強(qiáng)我國(guó)高中體育足球模塊的教學(xué)就成為了體育教師們著重關(guān)注的重點(diǎn)。我國(guó)高中生個(gè)體差異不同，因此有學(xué)者提出對(duì)高中體育足球模塊實(shí)施差異分層教學(xué)，本文將對(duì)此提出進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】高中? 足球? 差異分層? 教學(xué)

在傳統(tǒng)模式下的體育課足球教學(xué)中，教師采用的是統(tǒng)一教學(xué)的方式，即不分個(gè)體差異，不分能力水平，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)的課程方式，這樣的教學(xué)方式弊端較多，由于部分學(xué)生體育能力較強(qiáng)，部分學(xué)生體育能力較弱，因此常常會(huì)發(fā)生體育較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)掌握了教師所講述的內(nèi)容，而另外一部分體育能力較弱的學(xué)生只能勉強(qiáng)跟上教師的進(jìn)度，導(dǎo)致了班級(jí)體育能力兩極分化，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們喪失對(duì)足球的興趣與信心。為了避免出現(xiàn)兩極分化的情況，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展差異分層教學(xué)。

一、高中體育足球模塊教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

1.高中足球教師的教學(xué)水平落后

我國(guó)高中足球教育在當(dāng)前所有國(guó)家中處于較低的水平，這從我國(guó)參加多次世界足球比賽都尚未取得較好的名次中就可以看出，我國(guó)足球教學(xué)水平較為落后，而導(dǎo)致發(fā)生這樣的主要原因?yàn)楦咧凶闱蚪處煹慕虒W(xué)水平比較落后。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，教師采用的統(tǒng)一教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，且由于體育課程較少，體育教師與學(xué)生接觸不多，教師往往很難理解每個(gè)學(xué)生的特征與長(zhǎng)處，因此導(dǎo)致整體教學(xué)水平較低。有一部分教師曾經(jīng)想解決這個(gè)問(wèn)題，并開(kāi)展了相關(guān)探索，然而都沒(méi)有真正解決這個(gè)問(wèn)題，直到分層差異教學(xué)法被提出，我國(guó)高中體育足球模塊的教學(xué)才看到了一絲希望。

2.高中足球教師的教學(xué)方法落后

另一個(gè)導(dǎo)致我國(guó)足球水平較低的原因?yàn)槲覈?guó)高中足球教師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，當(dāng)前適用的教學(xué)方法較為落后。大多數(shù)體育教師在展開(kāi)關(guān)于足球的教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)采用對(duì)某一動(dòng)作進(jìn)行集中講解的方式，然后讓學(xué)生加以模仿，這種教學(xué)模式雖然淺簡(jiǎn)易懂，但是卻不適用于所有的學(xué)生，部分學(xué)生的體育基礎(chǔ)較差，身體不柔韌靈活，很難將體育教師的動(dòng)作做到位，他們難以接受這樣的教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣的教學(xué)后，學(xué)生會(huì)越來(lái)越跟不上教師的講解進(jìn)度，這就導(dǎo)致了學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致足球隊(duì)整體水平能力下降。

足球是十一個(gè)人的運(yùn)動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)性，因此，若是部分學(xué)生失去了對(duì)足球的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)足球隊(duì)的發(fā)揮都會(huì)受到影響。所以，高中足球教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)方式，尋找最適宜學(xué)生的教學(xué)方式要求高中足球教師對(duì)學(xué)生的具體情況有一定了解;因此，教師可以采用差異分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、高中足球模塊差異分層教學(xué)的應(yīng)用

1.合理劃分教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生個(gè)體不同，在身體素質(zhì)上與能力水平上都有著差異，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)與能力水平，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的分組，然后設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，再對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)課程，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能跟上課程進(jìn)度，達(dá)到足球水平的提高。在教學(xué)目標(biāo)劃分上，教師可以對(duì)水平能力較高的學(xué)生設(shè)置較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?cè)陟柟淘瓉?lái)水平的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提高自己，訓(xùn)練形式也要更加多樣化，以幫助他們?nèi)娉砷L(zhǎng);對(duì)于水平能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們培養(yǎng)對(duì)足球的興趣，平常可以給他們說(shuō)一些體育新聞資訊之類(lèi)的信息，調(diào)動(dòng)他們對(duì)足球的熱情。同時(shí)，在講解各個(gè)足球的動(dòng)作時(shí)，要注意與實(shí)際相貼合，保持講解難度能符合他們的理解力，在平常的訓(xùn)練中也要多多引導(dǎo)這些學(xué)生，挖掘他們的能力，幫助他們具備更高的足球能力;最后，對(duì)于運(yùn)動(dòng)水平較差的學(xué)生，教師除了在課堂上教授他們動(dòng)作要領(lǐng)之外，還應(yīng)當(dāng)加大基本的訓(xùn)練量，讓他們具有良好的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力，這會(huì)有效提高他們的自信，進(jìn)而培養(yǎng)濃厚的足球興趣。此外，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在足球教學(xué)中多多幫助運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，進(jìn)而增加班級(jí)的團(tuán)結(jié)一致，形成和諧共處的局面，有利于提高足球隊(duì)的士氣。

舉一個(gè)例子，在高中體育足球課程中，其中一節(jié)課的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生停球的技術(shù)。雖然教材上的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)自己示范給學(xué)生們看，以此讓學(xué)生們掌握。面對(duì)不同的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)采取不同的要求。對(duì)于體育能力稍強(qiáng)的學(xué)生們，高中體育教師應(yīng)當(dāng)在讓學(xué)生們掌握停球技術(shù)的基礎(chǔ)上再掌握對(duì)足球的控制力，不斷向更高的水平提升，提高他們的足球能力;對(duì)于體育能力一般的學(xué)生們，高中體育教師應(yīng)當(dāng)讓他們充分掌握關(guān)于停球技術(shù)的動(dòng)作，并且適當(dāng)增加控球能力，不對(duì)控球能力作太多要求;對(duì)于體育能力稍差的學(xué)生，高中體育教師應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)足球的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)后，再開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，示范給他們標(biāo)準(zhǔn)的停球動(dòng)作，然后不斷強(qiáng)化他們對(duì)停球動(dòng)作的掌握，對(duì)學(xué)生們做得不標(biāo)準(zhǔn)和不合理的地方加以指點(diǎn)，直至他們掌握熟練為止。這樣的教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的足球水平進(jìn)步，照顧到了每個(gè)學(xué)生的特征，是較為適宜的教學(xué)方法。

2.合理劃分學(xué)生

由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，每個(gè)人對(duì)足球技術(shù)的理解和掌握速度都是不一樣的，因此教師若是想有效開(kāi)展差異分層教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)在平常的生活和課程中多多了解學(xué)生，仔細(xì)觀察和分析學(xué)生的理解能力與運(yùn)動(dòng)能力，只有了解學(xué)生們的基本狀況后，教師才能夠進(jìn)行合理劃分，將不同的學(xué)生劃分到各自適宜的層次中。除了日常的觀察之外，教師還可以通過(guò)測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和理解能力，例如經(jīng)過(guò)一小段時(shí)間的基本課程后，考核學(xué)生們的掌握狀況，然后再結(jié)合每個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)的差異，進(jìn)行合理劃分。教師在合理劃分層次時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都有一定的界定標(biāo)準(zhǔn)，高層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的身體素質(zhì)和較高的動(dòng)作掌握能力，中層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的身體素質(zhì)和掌握不是很到位的足球動(dòng)作，或者是掌握到位的足球動(dòng)作和較低的身體素質(zhì)，而剩下的學(xué)生可以歸類(lèi)到低層次中。此外，教師在開(kāi)展差異分層教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)或者較差就區(qū)別對(duì)待，這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師產(chǎn)生隔閡，也會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾和沖突，不利于班級(jí)之間的團(tuán)結(jié)。

3.合理劃分考核標(biāo)準(zhǔn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理的劃分后，高中體育教師就可以開(kāi)展相應(yīng)的足球教學(xué)工作了，然而驗(yàn)證教學(xué)工作需要通過(guò)一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師在對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上也應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生層次的不同而有所不同。學(xué)生們的個(gè)體差異導(dǎo)致了訓(xùn)練內(nèi)容的差異，因此，教師制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生在自己所處的層次內(nèi)找到自己的位置，以幫助學(xué)生向更高層次的水平邁進(jìn)，培養(yǎng)出自信心。傳統(tǒng)模式下的考核標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，無(wú)論是優(yōu)等生還是落后生都有一定的界限;在傳統(tǒng)模式下，落后生的進(jìn)步往往都會(huì)被高等生的鋒芒所掩蓋，教師和學(xué)生自己常常會(huì)忽略自己的進(jìn)步，導(dǎo)致劣等生的學(xué)習(xí)積極性不高，久而久之可能會(huì)對(duì)足球課程失去興趣。同時(shí)，優(yōu)等生由于自己始終名列前茅，可能會(huì)產(chǎn)生輕視劣等生的情緒，不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與互助，對(duì)優(yōu)等生本人而言也是極為不好的，他們可能還會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)等情緒，這樣會(huì)導(dǎo)致他們的足球術(shù)停滯不前，不利于個(gè)人的發(fā)展與提高。在這種情況下，教師通過(guò)合理運(yùn)用差異分層教學(xué)，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，成功有效地解決了以上的種種問(wèn)題，并且還能夠促進(jìn)學(xué)生的足球水平不斷進(jìn)步，進(jìn)而成為優(yōu)秀的體育人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)模式下的高中體育足球教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，為此，我國(guó)高中體育教師應(yīng)當(dāng)注重采取先進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)改善足球教學(xué)，幫助每個(gè)學(xué)生都能得到體育方面的發(fā)展。只有摒棄以往的傳統(tǒng)觀念，發(fā)展新觀念，才能幫助我國(guó)

高中生不斷進(jìn)步。這也是我國(guó)足球行業(yè)的需求。

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