張影

【摘? 要】培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是語文課程標準提出的全新教學要求，也是學生知識、技能、情感同步發(fā)展的需求。在教學目標的調(diào)整下，課堂教學的理念與方法無疑也需要進行變革。本文就將立足于小學高年級學段，對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性及具體方法展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學高年級? 語文教學? 語文素養(yǎng)培養(yǎng)

語文素養(yǎng)包括語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)以及品德修養(yǎng)、審美情趣等，是學生在學習語文過程中獲得的綜合性的收獲。如今，課堂教學的目標早已不再局限于應付考試上，開始關(guān)注學生的全面素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)無疑成為了語文教學的主要目標。教師必須在實踐中總結(jié)出有效的教學策略，達成這一目標，促進學生發(fā)展。

一、小學高年級培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性

1.有助于學生的全面發(fā)展

語文這門學科既擁有人文內(nèi)涵，也具有一定的工具性特點，因此教育的作用也是多面性的。在語文教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使他們在掌握知識的同時，收獲了情感，建立起了正確的價值觀和健全的人格、健康的心態(tài)，這對于正處于關(guān)鍵成長階段的小學高年級學生來說，無疑將對他們的個人發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

2.語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是人文價值的體現(xiàn)

從字、詞到句子，再到整個文章，從古代文學到現(xiàn)代文學，從詩歌到小說，都是語文的學習內(nèi)容，而且語文課程還要求學生從聽、說、讀、寫等多角度進行練習，進而增強溝通及語言表達能力。語文用文字傳遞給學生的不僅是其字面的意義，更是蘊含在字里行間的人文價值，因此要讓學生熱愛語文，并在潛移默化中提升語文素養(yǎng)，就要讓學生先欣賞其人文價值，再深入接觸，進而熟練掌握。

二、小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教學方法多元化，提高學生語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學只能向?qū)W生傳授課本中的“死”知識，學生最終只能掌握文字、語言，不能發(fā)揮出語文教學的多重作用。想要將語文學科的人文性與工具性特點充分展現(xiàn)出來，作用于學生的發(fā)展，教師還需創(chuàng)新方法，采取多元化的教學手段，只有這樣才能使課堂教學擁有無限的可能。在創(chuàng)新教學方法時，應考慮到小學高年級學生的年齡與性格特點，盡量與他們的需求相適應。

例如，在教學《詹天佑》一課時，教師可以采用微課教學法與互動討論結(jié)合法的教學法對學生語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。讓學生通讀課文之后，教師通過微課，給學生播放一些京張鐵路的照片，讓學生更為直觀地感受到京張鐵路的宏偉氣勢，這不僅對學生理解課文內(nèi)容有很大的幫助，還有利于對學生進行語文素質(zhì)中的思維認知能力、想象能力的培養(yǎng)。然后，教師再通過讓學生以前后桌的形式、以“我對詹天佑這篇課文的見解”為主題進行小組討論，通過討論，學生認識到詹天佑在面對帝國主義者對中國狂妄的態(tài)度后，為了維護國家的尊嚴而奮發(fā)努力，最終使京張鐵路提前竣工，長了中國人的志氣。通過小組合作的方式，同學們不僅提高了團隊合作能力，還有利于對學生進行語文素質(zhì)中的理解能力、語言表達能力、品德素質(zhì)等的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮引導作用，帶領(lǐng)學生深入文本

學生語文素養(yǎng)發(fā)展的過程是他們自主學習、成長的過程，教師在此過程中只能作為一名輔助者，發(fā)揮引導性的作用，更多還需要學生的積極配合和自主努力。那么在語文課堂上，教師就不能再將自己的主觀臆斷以及教科書中的所謂“答案”直接呈現(xiàn)，要一步步的引導學生深入到文本當中，挖掘核心內(nèi)容，在此過程中獲得情感與價值觀的發(fā)展，展現(xiàn)學生的主體地位。有這樣一個教學案例：某位教師在講解《竊讀記》一課時提出了這樣的問題：“為什么作者要偷偷跑到圖書館讀書？”這個問題的回答應該包含兩層含義，第一層是字面意思，“作者買不起書，所以要“偷”書進行閱讀”;第二層意思也是最重要的意思，“體現(xiàn)了作者對知識的渴望”。大部分學生只答出了第一層含義，教師卻不引導學生進行更加深入的探討，對學生的回答不作有效點評，最后給出正確答案，不了了之。這樣的教學方法與知識儲備顯然不會提高學生的理解能力，可以根據(jù)教師自身素養(yǎng)開展語文教學活動，在豐富教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學方法的同時，注重教師的切身實踐與示范引導作用。

3.品讀優(yōu)秀文學作品，提高語文審美情趣

通過品讀優(yōu)秀文學作品提高廣大學生的審美情趣，是增強小學生語文核心素養(yǎng)的重要手段之一。優(yōu)秀文學作品可以選自課內(nèi)也可以選自課外，可以是文言文也可以是現(xiàn)代文。例如：通過品讀《學弈》，讓學生懂得做事情要專心致志，不可三心二意;通過品讀《詹天佑》，激發(fā)學生的愛國熱情，教導學生逐漸發(fā)展成為一個像詹天佑一樣不怕困難、敢于挑戰(zhàn)、堅持不懈、熱愛祖國的人;通過品讀《伯牙絕弦》，讓學生感受朋友的珍貴，讓學生養(yǎng)成團結(jié)合作、待人友善的良好品行。審美情趣的提高不是一蹴而就的，小學生的理解和接受能力有限，因此，必須借助經(jīng)典的文學作品幫助學生進行深入理解，結(jié)合具體事例，不斷增強廣大學生的理解能力。

4.開展語文實踐活動，激發(fā)學生情感

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，實踐課程也被納入了日常的語文課程建設當中，語文實踐課程突破了傳統(tǒng)課堂的教學局限，以更加生動、自由的方式拓展了教育教學方式，豐富了學生的活動內(nèi)涵，有利于學生參與其中，切實提高自身的核心素養(yǎng)。對于高年級的小學生而言，他們?nèi)匀惶幱谥赡鄣陌l(fā)展階段，實踐課程內(nèi)容取材于生活，融入基本的教育知識，充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造性和領(lǐng)悟力，在實踐中學習知識，在實踐中擴展思維，在實踐中發(fā)展自我，有效彌補了課堂學習的不足。

三、結(jié)語

總而言之，教師應及時地轉(zhuǎn)變自己的教學理念、教學態(tài)度、教學方式，尋找出一條最適合學生和自己的教學方式，對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師只有在教學方面苦下工夫，在教學過程中與學生一起進步，才能夠為國家的教育事業(yè)貢獻一份力量，才能夠在培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的學生的同時，將自己的教學水平逐漸提高。

參考文獻

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