鐘愛均

【摘? 要】就現(xiàn)代社會的發(fā)展形勢來看，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為了普通高等院校各個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革不僅是為了讓計算機(jī)技術(shù)完美結(jié)合到教育當(dāng)中，而且還針對問題的解決處理拓展了新思路，提供了獨特的思維方式。本文對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)深入探究和分析，提出了以計算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新創(chuàng)想。

【關(guān)鍵詞】計算思維? 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程? 教學(xué)改革

計算機(jī)基礎(chǔ)課程最早從20世紀(jì)80年代開始在全國各大學(xué)開始普及，迄今為止發(fā)生過多次的變革和調(diào)整，從而不斷完善計算機(jī)課程在各個學(xué)科中的作用。近年來，“計算思維”的出現(xiàn)刷新了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的新觀念，成為了計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要思想和導(dǎo)向。

一、計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的近況與發(fā)展動向

1.計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)

隨著科技的飛速發(fā)展，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識不斷更新，課程內(nèi)容也不斷豐富。由于大學(xué)計算機(jī)課程的普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平也存在著較大差異。許多高校用普通班和尖子班來區(qū)分學(xué)生的水平層次。普通班面向計算機(jī)基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，其主要以計算機(jī)生活化方面培養(yǎng);而尖子班則面向少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，以綜合應(yīng)用為主，全方位提高學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)的認(rèn)知和掌握。這種分層次的教育如果不改變新的思維方式，則會加大學(xué)生之間的差異。然而計算機(jī)技術(shù)與多項專業(yè)課程的相結(jié)合，在極大豐富了所學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的同時，也對學(xué)生對于計算機(jī)技術(shù)的掌控能力也提高了要求。計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為了全面提高學(xué)生對信息技術(shù)的掌握，改革是必然的選擇。

2.計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢

隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷深入，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息平臺能夠直接滿足學(xué)生們的工作和學(xué)習(xí)生活。例如現(xiàn)代數(shù)字化圖書館、數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式、數(shù)字化生活和互聯(lián)網(wǎng)云計算平臺的問世，無一不體現(xiàn)了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及。在這樣的發(fā)展進(jìn)程中，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的社會地位也被越來越多的人重視，由此顯現(xiàn)出計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面向應(yīng)用、突出實踐的特點。從學(xué)術(shù)研究的角度剖析，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能夠聚集計算思維理念和技術(shù)方法，使計算機(jī)教育在培養(yǎng)和提升學(xué)生思維意識方面發(fā)揮極大的教育作用，并鍛煉學(xué)生學(xué)會利用計算機(jī)技術(shù)的思維去解決問題。由此可見，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)將成為信息教學(xué)時代發(fā)展的焦點。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)。

二、以“計算思維”與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

1.什么是“計算思維”？

計算思維是人類解決問題的一條途徑，但絕非要人類像計算機(jī)那樣思考。計算思維在許多專家或?qū)W者在一定場合提出注重計算思維能力培養(yǎng)是不容忽視的，所以這個詞對我們來說并不陌生，更常見于我們的工作生活中。例如要制作一個雞腿漢堡包，我們把漢堡包分成幾個部分，最上面的圓面包，然后是生菜，西紅柿，奶酪，雞腿肉，最后是下面的圓面包。這個制作過程中利用了分層思維，就是將一個大問題分解成許多的小部分，而這些小部分更容易理解，那么大的問題也會更快速地解決。

2.計算思維的思維方式

計算思維的思維方式除了上文所提出分層思維外，還有模式識別、流程建設(shè)和抽象化等思維方式。模式識別是針對不同問題當(dāng)中的共同點進(jìn)行識別，這樣可以從之前解決問題中得到規(guī)律和總結(jié)經(jīng)驗，并且舉一反三的應(yīng)用到后面的問題中，既能加快解決問題的速度，又能提升解決問題的思維能力。至于流程建設(shè)的理解簡單來說是一步步處理問題的過程。舉個例子當(dāng)你穿好衣服準(zhǔn)備去上學(xué)，你卻沒有發(fā)覺到你的思維中已經(jīng)有了一個流程建設(shè)了。我們可以計劃一天的時間安排，比如起床時間在早上七點，然后吃完早餐八點準(zhǔn)時到校，下午三點做運(yùn)動，晚上八點看書……這一系列的安排都是一個流程建設(shè)。最后一個就是抽象化，抽象化是關(guān)注重要信息，而忽略那些不必要細(xì)節(jié)的整個過程。荷蘭后印象派畫家文森特梵高的作品星月夜就是抽象的代表。只需要關(guān)注他們最典型的特征就能知道大概描述的意思。由此可見，計算思維常見于我們的生活工作中，提高計算思維是順應(yīng)時代發(fā)展的必然條件。

3.改革的重要性

計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在各大學(xué)普遍開設(shè)以來，經(jīng)歷了兩次重大改革。兩次改革反映了對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程的定性與開設(shè)目標(biāo)的推陳出新。從最開始的對計算機(jī)課程培養(yǎng)技能的目的，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ嬎銠C(jī)技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)掘，這種提高應(yīng)和著計算機(jī)在人類科技發(fā)展中日益滲透和不斷深入。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育改革分為四個層面，分別是，理論層面、系統(tǒng)層面、操作層面和實踐層面，從這四個層面詮釋了改革的重要性和必要性。

三、總結(jié)

綜上所述，以計算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新需要各個層次的積極配合和深入探索，是一個長期的實踐過程。我們要不斷地學(xué)習(xí)和提高對計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用，使計算思維普遍成為當(dāng)代學(xué)生擁有的基礎(chǔ)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]馮博琴. 對于計算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討[J]中國大學(xué)教學(xué)，2013（9）.

[2]教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會. 關(guān)于申報大學(xué)計算機(jī)課程改革項目的通知[Z]2013.