陳秀萍

摘 要：導學式教學法是素質(zhì)教育背景下一種新型的教學方式，是體現(xiàn)學生主體地位的一種重要方式，在這一模式之下教師則是起著引導的地位，將其應用到小學數(shù)學教學中能夠最大程度促進學生思維能力進步與發(fā)展，而本文也是就如何將其有效的應用在小學數(shù)學教學中進行了分析。

關(guān)鍵詞：導學式教學法 小學數(shù)學 教學運用

小學數(shù)學是整個數(shù)學教學基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)教學效果會直接影響學生對于數(shù)學學習的積極性與興趣，在傳統(tǒng)教學方式之下，學生都是跟著教師的思路走，而數(shù)學這一門課程本身就對學生思維能力有著較高的要求，在這種模式下，學生不僅沒有得到良好的發(fā)展，還有可能會直接降低學生對于數(shù)學學習的興趣，不利于學生今后發(fā)展。而導學式教學的運用則能有效的改變這一現(xiàn)狀，最大程度發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生得到更為全面的發(fā)展與進步。

一、導學式教學法相關(guān)概述

導學式教學法對比傳統(tǒng)的教學模式而言，首先，它更注重的是學生學習能力、創(chuàng)新能力的提升，而不是學生分數(shù)的提高，更多的是為學生的長遠發(fā)展考慮；其次，這種教學模式尊重學生之間的差異，引導學生進行互相幫助、共同提升，縮小了學生之間的差異，為班級整體教學質(zhì)量的提升考慮；再次，導學式教學法更注重課堂氛圍的營造，它要求的是學生通過討論的形式來完成學習，討論的過程也就是班級學習氛圍營造的過程，相對而言這種形式下的班級氛圍會更活躍。綜合這幾點來講，導學式教學法的特點是：注重學生能力開發(fā)、注重學生之間差異縮小、重視班級氛圍的營造。

二、導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用意義

（一）提高教學效率

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式大多是教師講解，學生記筆記的填鴨式模式，整堂課可以說是教師的獨角戲，整個教學課堂氛圍也十分的沉悶，學生在課堂上很容易失身、不集中，可是導學式教學法的運用則能有效的改善這一現(xiàn)象，因為這一教學的應用關(guān)鍵在于學生主動學習與思考，教師在其中屬于引導者，會通過提出問題等手段來活躍課堂氛圍，這樣學生就能夠主動積極的參與到其中，進而也就能夠有效的提高數(shù)學課堂教學效率。

（二）滿足新課程需求

在新課程標準不斷深入過程中，學生主體地位在教學工作中也成了一個較為顯著的問題，因為標準出指出要發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生在課堂上積極的進行探究和學習?？墒牵趥鹘y(tǒng)教學模式下更本就很難滿足新課程需求，而導學式教學法的應用則能有效的滿足新課程需求，讓學生真正成為數(shù)學課堂主體。

三、導學式教學法在小學數(shù)學教學中的有效運用措施

（一）借助問題情境激發(fā)學生參與興趣

要想在小學數(shù)學教學中有效的運用導學式教學法，教師在教學之前一定要先做好準備工作，結(jié)合下一堂課需要講解的內(nèi)容以及小學生身心發(fā)展需求來為學生創(chuàng)設出具有吸引力的問題情境，然后再導入教學過程中以此來實現(xiàn)導學式教學法的有效運用，進而也就能夠最大程度激發(fā)學生參與到數(shù)學知識點學習之中的興趣。例如，教師在對學生進行“混合運算”相關(guān)知識點教學之前，教師就可以結(jié)合這一知識點進行合理備課，先明確這一內(nèi)容的教學目標、教學方式以及學生可能會存在的問題，這樣才能在運用導學式教學法的時候確保其效力和質(zhì)量；其次，教師在課堂導入教學過程中就可以借助于合適的問題情境來激發(fā)學生的興趣，像是借助于多媒體技術(shù)來播放一個小學生跟著媽媽去超聲買水果的視頻，借助生動的多媒體技術(shù)來吸引學生注意力，然后就視頻中“買水果”所涉及到的運算來進行教學，這樣也就能夠讓學生對這一節(jié)課內(nèi)容充滿興趣，最終也就能夠最大程度保障教學質(zhì)量。

（二）構(gòu)建小組合作模式引導學生探究

要想在小學數(shù)學教學中有效的運用導學式教學法，其關(guān)鍵還是要如何在教學課堂上引導學生自主進行學習，讓學生在自主學習、探究過程中得到發(fā)展和進步。為此，教師在數(shù)學教學課堂上，可以積極構(gòu)建小組合作教學模式，對學生進行分組教學，讓學生在分組討論過程中對問題進行自主討論、探究，以此來進一步發(fā)揮出導學式教學法的價值。在這一過程中，教師需要確保分組的合理性，可以讓學困生和成績好的學生組合在一起，通過互相幫助的方式來實現(xiàn)共同提升。例如，教師在對學生進行小學高年級“雞兔同籠”問題教學的時候，教師就可以先提出討論問題：“我們要怎樣去尋找題目中所存在的隱含條件？如何有效的解決雞兔同籠問題？可以怎樣出題呢？”在提出問題之后，教師可以進行合理分組，然后讓小組之間進行討論和分析，這樣不僅能夠有效的保障課堂教學質(zhì)量，還能促進學生思維能力的發(fā)展。

（三）做好課堂總結(jié)提高導學式教學法價值

導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用，雖然其注重的是學生主體地位，可是教師在其中的引導也是十分的關(guān)鍵，為此，教師在實際教學課堂之上，除了要引導學生參與到課堂之上，還需要做好課堂總結(jié)，在學生完成討論與交流之后，引導組織學生分享自己組內(nèi)的結(jié)果，然后就學生所存在的疑問以及不懂之處再一次進行師生共同探討，以此來進一步加深學生的理解，最大程度發(fā)揮出導學式教學法在小學數(shù)學教學之中的價值。例如，教師在學生完成上述有關(guān)“雞兔同籠”問題討論之后，教師可以讓小組成員上臺講自己討論的結(jié)果進行闡述，同時提出自己還有哪些地方不懂，然后通過師生共同探討的方式來進一步加深學生對于相關(guān)知識點的掌握。

結(jié)語

綜上所述，近年來我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展促使傳統(tǒng)教學模式弊端也在不斷的顯現(xiàn)，而發(fā)揮學生主觀能動性的教學方式則受到了較多的關(guān)注和運用，導學式教學法作為其中的一種，將其運用到小學數(shù)學教學中有著較為顯著的價值，而要想真正發(fā)揮出其價值關(guān)鍵還是在于教師要如何對其進行有效的設計，而本文則是基于此進行了研究，以期能夠有效的提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量和效率。

參考文獻

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