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        小學數學教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略

        2018-10-21 23:17:12馮會瓊
        當代家庭教育 2018年14期
        關鍵詞:探究能力培養(yǎng)策略小學數學

        馮會瓊

        摘 ?要:隨著新課程改革的逐步深入和推進,成績提升不再是教育教學的核心任務,培養(yǎng)學生的探究能力、促進學生的全面發(fā)展才是當前教育的重要目標。但是當前仍有一些小學數學教師受傳統(tǒng)觀念的影響,只注重對學生的知識灌輸,并沒有給予學生獨立思考與探究的機會,抑制著學生探究能力的發(fā)展和提升?;诖?,本文從問題探究、合作探究和生活探究三方面出發(fā),分析小學數學教學中培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑和策略。

        關鍵詞:小學數學 ?探究能力 ?培養(yǎng)策略

        數學是小學階段的基礎學科,在培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力、解決問題能力等方面產生著重要的影響。同時探究能力也是21世紀高素質人才所必須具備的基本能力之一,所以,小學數學教師要轉變教學觀念,創(chuàng)新教學方法,將探究式的教學方法全面落實到數學教學過程中,充分實現數學學科價值與作用的發(fā)揮,切實培養(yǎng)學生的自主、合作和實踐探究能力。下面,筆者結合教學實踐經驗,對如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的探究能力展開一番具體的研究與論述。

        一、問題探究,培養(yǎng)學生自主探究能力

        問題是知識的載體,也是數學思想的傳播渠道,引導學生對問題展開探究有利于培養(yǎng)學生的問題意識。因此,小學數學教師要充分認識到問題的重要性,結合數學教學的基本內容和小學生的認知特點來精心設計問題,從而使問題更加具有啟發(fā)性和探究性,確保問題的提出能夠有效調動學生的思考動機,激發(fā)學生的求知欲和探究欲,活躍學生的數學思維,使學生能夠自覺主動地利用學生知識進行問題的獨立思考和自主探究,從而讓學生在不斷的問題探究中養(yǎng)成問題意識,具備獨立探究的能力。

        例如,在教授《認識時間》時,為了調動學生的求知欲望,激發(fā)學生的學習興趣,筆者通過問題作為啟發(fā)點,所以,上課后筆者并沒有直接授課,而是與學生進行了如下對話,

        師:同學們,大家知道我們每天早上第一節(jié)課上課的時間嗎?

        生:知道,8點。

        師:非常好,那么放學的時間呢?

        生:12點。

        師:那么時間對我們來說還有什么作用呢?

        生:我們可以根據時間判斷接下來該做什么。

        師:回答的非常好,看來這位同學已經提前預習了這部分的內容,我們這節(jié)課要學習的內容就是認識時間,下面就跟著老師一起翻開課本認識時間吧。

        這樣,在小學數學教學中,筆者通過問題探究式的教學方法,調動了學生的求知欲望,使學生積極主動的參與到了課堂活動,促進了學生對數學知識的掌握。

        二、合作探究,培養(yǎng)學生合作探究能力

        小組合作是一種行之有效的教學模式,既能夠有效地突出學生主體地位,也能有效培養(yǎng)學生合作精神和合作探究能力。因此,小學數學教師可以利用合作探究的方式來展開教學。具體來說,數學教師首先可以將全體學生分為4-6人一組的學習小組并進行合理的分工,隨后再向學生提出問題或者發(fā)布探究任務,引導學生在小組內部對問題展開充分的討論與交流,產生思維的碰撞,使每一位學生都能夠學習他人的優(yōu)勢、,明白自身的不足,從而在合作中實現問題的解決,有效提升學生團隊配合與合作探究能力。

        例如,在教授《100以內的加法(二)》時,為了培養(yǎng)學生們的合作探究能力,在上課準備階段,筆者將學生們進行了分組,讓學生們以6人一組的形式進行任務探究,小組成員分配結束后,筆者下發(fā)探究任務,任務如下:小明有10塊糖,爸爸給了小明6塊,媽媽給了小明8塊,最后小明一共有多少塊糖呢?任務下發(fā)后,小組內的成員立即展開討論,在激烈的討論中,小組成員分工明確,有條不紊的進行探究,一段時間后,學生們得出結論。這樣,在小學數學教學中,筆者通過合作探究,有效培養(yǎng)了學生的合作探究能力,發(fā)揮了學生在教學中的主體地位。

        三、生活探究,培養(yǎng)學生實踐探究能力

        生活是知識的源泉和最終歸宿,數學知識更是為了解決生活問題而產生的,因此,只有強化數學與生活的緊密聯(lián)系才能提升學生的知識運用能力和實踐探究能力。那么,小學數學教師就必須要組織開展生活探究,從學生的生活實際情況出發(fā),為學生布置生活實踐探究任務,引導學生利用所學知識解決現實生活中的問題,完成對數學知識的實踐與運用,從而有效提高學生知識運用的能力,也使學生的實踐探究能力在生活探究中得到發(fā)展。

        例如,在教授《測量》時,為了培養(yǎng)學生們的實踐探究能力,在上課開始前,筆者為學生們準備了幾種尺子,然后將學生們帶到了平時游玩的娛樂區(qū)。來到娛樂區(qū)后,筆者讓學生們通過尺子來測量學生們日常生活中使用的物品,了解這些物品的長度以及測量方法。這樣,在小學數學教學中,筆者通過生活探究,有效培養(yǎng)了學生的實踐探究能,豐富了學生的情感體驗。

        總之,培養(yǎng)學生的探究能力是素質教育的基本內容和學生全面發(fā)展的必然要求,所以,小學數學教師要明確自身的職責和使命,將素質教育理念落實到教學過程中,并通過問題探究、合作探究和實踐探究來實現小學數學的探究式教學,全面培養(yǎng)和提升學生的自主、合作和實踐探究能力,從而促使學生發(fā)展成為社會需要的實用型人才。

        參考文獻

        [1]王金興.小學數學教學中學生自主學習及合作探究能力的培養(yǎng)[J].教育觀察,2018,7(10):126+130.

        [2]石彩霞.淺談如何在小學數學課堂上培養(yǎng)學生的探究能力[J].學周刊,2017(06):124-125.

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